初任大學(xué)英語教師機(jī)輔語言教學(xué)教師信念調(diào)查

摘要：本研究對22位初任大學(xué)英語教師的機(jī)輔語言教學(xué)教師信念進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：初任大學(xué)英語教師的機(jī)輔語言教學(xué)教師信念具有高度相似性和一定差異性；初任大學(xué)教師的機(jī)輔語言教學(xué)教師信念比較先進(jìn)和科學(xué)，符合現(xiàn)代化外語教師的先進(jìn)理念。

關(guān)鍵詞：機(jī)輔語言教學(xué)； 教師信念；教師專業(yè)化發(fā)展

一、引言

近年來，教師信念成為外語教學(xué)研究的一個熱點(diǎn)。教師信念（Teachers belief）是指教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷，它影響著教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。國內(nèi)外對教師信念的研究已積累不少。比如，Jack C.Richards(2000)認(rèn)為影響教師課堂教學(xué)的首要因素就是教師的信念體系，而且這一體系是隨著教學(xué)實(shí)踐的探索以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累不斷改變的；Johnson(1992)指出大學(xué)英語教師的教學(xué)信念受到多種因素的影響。在我國，樓荷英、寮菲（2005）對12名大學(xué)英語教師就教學(xué)信念和教學(xué)行為的關(guān)系進(jìn)行了研究；鄭新民（2004）通過個案研究證實(shí)教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐存在差異；對教師信念的研究對象主要是大學(xué)教師群體，但對初任英語教師的單群體教師的研究并不多，尤其是關(guān)注機(jī)輔語言教學(xué)（CALL）教師信念的研究更少。本文對初任大學(xué)英語教師機(jī)輔語言教學(xué)教師信念進(jìn)行調(diào)查和分析，希望對高校教師教育專業(yè)化發(fā)展有所助益。

二、研究方法

（一）研究方法和工具

本研究采用電子郵件分發(fā)調(diào)查問卷，了解大學(xué)初任英語教師對機(jī)輔語言教學(xué)所持的信念并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了質(zhì)化分析和量化分析。

（二）研究對象

廣西漓江學(xué)院，廣西師范大學(xué)，廣西體育專科學(xué)校，一共 22位大學(xué)初任英語教師自愿作為被研究的受試者。受試者總體取樣人員符合初任教師標(biāo)準(zhǔn)。所調(diào)查院校類別有普通二本院校，高職高專和獨(dú)立院校，因此具有較好的代表性。

（三）調(diào)查目的和問卷內(nèi)容

本調(diào)查的主要目的是了解并剖析初任大學(xué)英語教師的機(jī)輔語言教學(xué)教師信念。本研究采用武漢理工大學(xué)楊春霞的問卷。問卷包括計(jì)算機(jī)使用及計(jì)算機(jī)水平方面相關(guān)信息和機(jī)輔語言教學(xué)的教師信念兩個部分。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查共收回有效問卷22份，筆者對收回的問卷進(jìn)行了整理和分析，具體分析結(jié)果如下：

表1顯示的是初任大學(xué)英語教師對機(jī)輔語言教學(xué)所起作用的信念。表格按照3各不同的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理：學(xué)生、教師和學(xué)校設(shè)備。

表1顯示初任大學(xué)英語教師對機(jī)輔語言教學(xué)的作用持積極態(tài)度。選項(xiàng)16、選項(xiàng)19、選項(xiàng)18、選項(xiàng)26和選項(xiàng)35比例分別為78%、69%、66%、63%和75%。這表明，初任教師贊同機(jī)輔語言教學(xué)不僅能促進(jìn)教師間的交流與合作，同時對提高學(xué)生的外語水平和外語交際能力也起著重要作用；教師在機(jī)輔語言教學(xué)中不單單是信息傳輸者，而且是學(xué)習(xí)資源的提供者；而對于是否需要大量的計(jì)算機(jī)資源才能成功的開展機(jī)輔語言教學(xué)，有45%的初任教師表示需要，另有65%的初任教師表示不確定或不需要。這和楊春霞（2005）年調(diào)查調(diào)查結(jié)果不相符。這個從側(cè)面說明，我國計(jì)算機(jī)的硬件建設(shè)得到了很大的發(fā)展，計(jì)算機(jī)配套設(shè)施比較完善，英語教師并不因硬件設(shè)施的缺乏而感到無法開展機(jī)輔語言教學(xué)工作。

表2顯示的是初任英語教師對機(jī)輔語言教學(xué)所面臨挑戰(zhàn)的信念。

表2顯示，初任大學(xué)教師對機(jī)輔語言教學(xué)所面臨挑戰(zhàn)信念具有極高相似性。大部分的初任大學(xué)教師都認(rèn)為計(jì)算機(jī)能滿足其在教材選擇、管理課堂和課前備課中的需求；他們對自身的機(jī)輔語言教學(xué)能力都有一定認(rèn)識和自信，都贊同仍要面對一定的挑戰(zhàn)。51%的初任教師認(rèn)為機(jī)輔語言教學(xué)很有挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷W(xué)生比許多教師懂得更多的計(jì)算機(jī)知識；70%的初任教師感到需要花額外的時間準(zhǔn)備課堂活動。對機(jī)輔助語言教學(xué)所面臨挑戰(zhàn)的教師信念還體現(xiàn)出一定的差異性。差異最大的體現(xiàn)在選項(xiàng)37上。選項(xiàng)37“機(jī)輔語言教學(xué)需要對教師進(jìn)行相當(dāng)耗時的軟件能力培訓(xùn)”，33%的老師選擇了“同意”，34%的老師選擇“不同意”，另有將進(jìn)三分之一的老師選擇了“不確定”。可見，初任大學(xué)英語教師對于計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)仍有一些困惑。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以看出，初任大學(xué)英語教師的機(jī)輔語言教學(xué)的信念具有高度的相似性和一定的差異性。初任教師的教師信念還是比較先進(jìn)和科學(xué)的，符合現(xiàn)代化外語教師的先進(jìn)理念。這和以往的學(xué)者（陳冰冰，陳堅(jiān)林，2008）調(diào)查的結(jié)果是有一致的地方，也有相異處。

四、結(jié)語

本文討論了初任大學(xué)英語教師機(jī)輔外語教學(xué)的教師信念，發(fā)現(xiàn)初任大學(xué)英語教師教師信念比較科學(xué)和現(xiàn)代，從大學(xué)教師這個整體來說，大學(xué)英語教師教學(xué)信念正在發(fā)生變化。然而，由于客觀條件限制，本研究未對初任大學(xué)教師的英語課堂實(shí)際進(jìn)行觀察，找出初任大學(xué)外語教師在教師信念執(zhí)行度上的情況，這些方面的調(diào)查研究有待深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰冰，陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究（之一）—大學(xué)英語教師信念與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析[J].外語電化教學(xué)，2008（3）.

[2]樓荷英,寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系一定性與定量分析研究[J].外語教學(xué)與研究,2005(4).

[3]楊春霞.高校英語教師機(jī)輔語言教學(xué)教師信念調(diào)查研究[D].武漢理工大學(xué),2005.

[4]鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界，2005.

（作者簡介：黃高超（1984.12-），女，漢族，助教，廣西賀州學(xué)院教師。）