素質(zhì)教育體系下計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程考核體系的思考

朱建勇　黃維蓉

摘要本文對目前高校課程的考核與評測體系進行了分析，提出在素質(zhì)教育體系下的課程考核體系和傳統(tǒng)的考核體系應(yīng)有所區(qū)別，以計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程為例，提出了與傳統(tǒng)考核體系不同的要求和方式，并比較了其優(yōu)劣，提出了應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新和主觀能動性作為重點考試內(nèi)容，這樣有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞評測體系素質(zhì)教育傳統(tǒng)考核體系

已故科學(xué)泰斗錢學(xué)森，曾提出了一個令人深思的問題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？

在我國，教育的導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生缺乏獨立思考、主動學(xué)習(xí)的精神，是現(xiàn)有教育體系在培養(yǎng)杰出人才時遇到的困境。究其根本，是因為國內(nèi)傳統(tǒng)教育并未將學(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力。為了解決類似問題，國內(nèi)高校教學(xué)經(jīng)過不斷的改革探索，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面取得了一定的成果，但從總的實際效果來看，并不令人樂觀，遠沒有達到預(yù)期效果。究其原因，是教育體系中的一個很重要的環(huán)節(jié)——考試與測評。

1傳統(tǒng)考核體系存在的不足

近年來，隨著高校招生的規(guī)模不斷擴大，原來的“精英化”大學(xué)教育現(xiàn)在變得“大眾化”，而“素質(zhì)教育”則被提得越來越頻繁。大學(xué)教育囿于專業(yè)知識教育的定勢，單向度、程式化教育狀態(tài)依然嚴重，致使大學(xué)生難以形成“獨立之精神、自由之思想”。尤其是現(xiàn)在國內(nèi)高等教育中的考試體系在某種程度上限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教育模式下，考試作為大學(xué)教育中最重要的一環(huán)，指揮著“教”與“學(xué)”。西方一些學(xué)者針對發(fā)達國家大學(xué)一年級的學(xué)生進行研究①發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會采用不同的學(xué)習(xí)方式來應(yīng)對不同的考試模式。因此為了能夠培養(yǎng)出“金字塔”的創(chuàng)新型人才，必須對現(xiàn)有的課程考核體系進行相應(yīng)的思考和調(diào)整。國內(nèi)高校傳統(tǒng)考核方式是采用期末閉卷考試的方式，該方式存在以下不足：

1.1作弊現(xiàn)象嚴重

盡管各個高校很重視作為檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具和手段——“考試”，也頒布了各種條例，嚴懲敢于作弊的學(xué)生，但是，作弊現(xiàn)象在高校還是屢禁不止，且有越演越烈之勢。作為“象牙塔”的高等學(xué)府，如今居然淪落到如此地步，到底是哪里出了問題？有研究表明，有考試作弊行為的學(xué)生比例高達90%。②③

1.2學(xué)生死記硬背，知識運用能力差，與素質(zhì)教育相違背

為了將學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)牢固的金字塔人才，國內(nèi)材料科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程一般都會比較多，一般有十幾二十門（包括選修課程），相對基礎(chǔ)課程，這些課程專業(yè)性更強，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的綜合運用能力要求更高，但是在基礎(chǔ)課程中，如物理、化學(xué)和高等數(shù)學(xué)等課程一般采用的閉卷考試考核內(nèi)容除了部分是知識綜合運用能力，更多的則是對定理和公式的記憶，那么寄希望于學(xué)生在這些專業(yè)課程能夠很好地運用專業(yè)知識是不現(xiàn)實的。從而造成了考試前一到兩周的時間內(nèi)，學(xué)生開始“背多分”，最后的考試成績分數(shù)高只能說明學(xué)生的記憶力好，很有可能學(xué)生考完后對于該門課程完全不理解，尤其是比較抽象性的課程，如“材料科學(xué)基礎(chǔ)”、“計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用”等理論性較強的課程，該現(xiàn)象尤其明顯。

1.3不能評價學(xué)生的真實水平和能力

對于很多課程如果僅僅采用卷面考試是很難評價學(xué)生對于課程的掌握程度。如“計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用”，這門課程的教學(xué)目的是希望理論學(xué)習(xí)后通過實驗?zāi)軌蛘莆找欢ǖ挠嬎銠C工具來模擬某些工程控制或者解釋物理化學(xué)現(xiàn)象。如果僅僅考慮卷面成績，是不可能正確評價學(xué)生對于該門課程的真實掌握程度和相關(guān)的能力。

2考核體系不足的原因

2.1教育體制的不連續(xù)性

眾所周知，我國小學(xué)、初中、高中的教育是典型的“填鴨式”應(yīng)試教育，考試成績是主要且唯一的評價方式；但是到了大學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一般老師主要的教學(xué)方式采用的是啟發(fā)式教育模式，這樣的轉(zhuǎn)變對于已經(jīng)習(xí)慣了十多年應(yīng)試教育體系模式的學(xué)生是非常不適應(yīng)的，自律性不夠的學(xué)生就會作弊，分數(shù)高的學(xué)生也有可能“高分低能”。

2.2國內(nèi)高校現(xiàn)有考核體系的不足

國內(nèi)高等院校的考核特點主要有：考試內(nèi)容記憶性的比重較大；考試模式單一，一般都是閉卷考試；同時期末考試的成績占最后總成績的比重大。這種考核方式在某種程度上實際上是鼓勵學(xué)生“死讀書”、“讀死書”、片面追求卷面成績而忽視實際能力的培養(yǎng)。不能評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性是否得到培養(yǎng)，更沒有辦法刺激學(xué)生的主觀能動性。而平時成績的主要依據(jù)一般是出勤率和平時作業(yè)。學(xué)生的主觀能動性不足時，出勤率高也有可能是“人在教室，心在校外”，平時作業(yè)也可以抄襲得到，因此不能夠真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度和綜合素質(zhì)。

3解決辦法

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，考核體系應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)考試的“筆試、閉卷”單一模式，轉(zhuǎn)而向多元化、應(yīng)用化的方向發(fā)展。

3.1考試形式的多樣化

目前考前一周學(xué)生開始復(fù)習(xí)，背書等現(xiàn)象十分普遍。但是素質(zhì)教育應(yīng)該是考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力，不應(yīng)將時間完全浪費在死記硬背上。學(xué)者吳建華④曾在考試中采用分段式的考試形式，即前30分鐘閉卷，主要考核學(xué)生的基本知識，后90分鐘為開卷考試，考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力。實踐證明，分段式考核方式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.2學(xué)生自主出題

劉素一⑤在考試改革中提出過讓學(xué)生出題和答案。這種方式的好處是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，了解課程的重難點，同時對于整門課程的體系有一個清晰的認識，同時學(xué)生出題要考慮到題目的章節(jié)分布以及難度程度，對自己的題目進行解答實際上就是一個知識的歸納總結(jié)分析的過程。實際上提高了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程的思考

計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用作為材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生的專業(yè)課程，具有多元性、變化性、綜合性和實踐性等特點，作為一門從上個世紀(jì)70年代發(fā)展起來的學(xué)科，實際上是一門物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多門科學(xué)的交叉學(xué)科，對于學(xué)生的理科基礎(chǔ)要求較高，相對于其他課程而言，理論性較強，概念多且抽象，且該門課程理論更新程度快，這些對于學(xué)生掌握該門課程而言，增加了難度，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不積極，上課也很難和教師形成互動。筆者在2004年至2008年教學(xué)期間采用傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生到了期末不是“背多分”就是做“準(zhǔn)備”，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)根本就沒辦法提高。

新的考核方式改革勢在必行，而新的考核方式應(yīng)該兼顧學(xué)生對知識的記憶，更多的應(yīng)該是學(xué)生對于知識的理解能力、分析能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力和表達能力的考核。在教與學(xué)的過程中突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能既掌握知識，又能應(yīng)用知識，達到理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者采用了以下的做法來提高教學(xué)質(zhì)量：

4.1成績評定的多元化

不能僅僅依靠期末考試的成績來評定學(xué)生的能力，應(yīng)該增加平時成績的權(quán)重。以筆者教授的計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用的課程為例，平時成績占到30%，如有必要，還可以增加。平時成績的依據(jù)有兩個，一個是平時的階段性小論文或者知識總結(jié)匯報；其次是實驗成績。平時的階段性小論文或者知識匯報不僅僅要將所查閱的資料進行講解，同時還要回答其他學(xué)生或者老師對其報告或者論文中的問題，根據(jù)匯報內(nèi)容和回答情況來綜合評定；實驗成績是在實驗過程中，每個學(xué)生都要獨立演示至少一個實驗內(nèi)容，保證其動手能力得到了提高。這種平時成績的分數(shù)評定要比平時作業(yè)和出勤率要更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和主觀能動性。通過這種考核方式，學(xué)生感覺自身的動手能力和運用知識分析問題、解決問題的能力得到了充分的鍛煉和提高。

4.2考題的應(yīng)用化

期末考試的題目應(yīng)該在知識運用能力上有所加強，而在基礎(chǔ)知識和概念上比例應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整。比如筆者在計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程考試中，知識運用能力的比例至少在30%以上，這樣至少避免了學(xué)生“背多分”，死讀書的現(xiàn)象，學(xué)生只有在真正掌握了相關(guān)知識和實踐才能保證考試成績，考試內(nèi)容從抽象理論化向?qū)嶋H應(yīng)用化轉(zhuǎn)變。結(jié)果表明：考試成績和學(xué)生的掌握程度具有良好的相關(guān)性。

5小結(jié)

素質(zhì)教育的考核體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課安排聯(lián)系緊密，對于實踐性較強的計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用等類似課程，筆者建議采用多元化的考核形式和考題應(yīng)用化的評測方式來作為教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以考慮對于某些實踐性強的課程去除理論考試部分。

對于計算機在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程，其考核方式隨著時代的進步和知識更新而不斷變化，是一項長期而艱巨的工程，需要不斷地探索和研究才會取得完善和進步。