淺談體驗式教學在小學數學課中的運用

姚遙

摘要長期以來，小學數學課的教師基本上采取“滿堂灌”的方式。面對這一現狀，我們必須大力加強體驗式教學在小學數學課堂中的開展。本文在分析體驗式教學的定義、理論依據、模式建構的基礎上，并結合筆者一線的教學實踐經驗，總結體驗式教學在小學數學課程的實踐方法，例如親手操作、親身體驗，創立情景、激發想象。

關鍵詞體驗教學小學數學實施

1體驗式教學的現實需要

長期以來，由于受到應試教學、升學壓力的影響，不少小學數學老師基本上都是采取“滿堂灌”的方法，課堂氣氛死氣沉沉，導致學生不愿意上數學課，老師也覺得越教越沒意思。

傳統的教學模式是以知識傳授為唯一目的，采取外在的強行輸入方法，整個教學過程強調的只是零零碎碎的課本知識。古希臘哲學家普羅塔戈曾說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教學過程，不僅是學生簡單獲取知識的過程，而且是教師和學生共同交流、互相促進的生命活動。體驗式教學樹立以學生為課堂主體的教學模式，促進學生在教學過程發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。

2體驗式教學的定義和理論依據

2.1體驗式教學的定義

體驗式教學是指教師根據學生的認知特點和規律來設計實踐活動，學生在參與活動過程中，通過自身的五官感受和身體力行直接獲知客觀事物，啟動腦袋進行辯證思維來認識事物的內在本質的一種新型教學過程。體驗式教學的核心，不在于教師教給學生多少知識，學生在考試中取得多少分數，而是在于學生全情投入到教師的引導活動之中，調動起各自不同知識基礎和生活體驗，激發起不同角度的思考和領悟。

2.2體驗式教學的理論依據

我國偉大的教學家孔子曾說過“學而不思則罔”，強調學生的思考、反思對知識學習具有重要性，強調學習需要靠學生的積極思考和學習主動性，主張采用啟發誘導、對話與內省的教學方法。

至于西方的體驗式教學思想，可以追溯到以盧梭為代表的浪漫自然主義，強調知識的學習需要親身經歷。至于體驗式教學思想直接來自于建構主義，則認為“學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。

3體驗式教學在小學數序課程的實踐方法

3.1親手操作，親身體驗

瑞士教育家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能得到發展。”我國著名教育家陶行知也提出“教學做合一”的觀點，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學知識，使學生懂得觀察、比較、分析，學會進行抽象概括，發展思維。

《數學課程標準》指出“要讓學生在參與特定數學活動和具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”在課堂教學上，特別是面對小學生，教師要留給學生足夠的動手操作時間和思維活動的空間，引導學生積極參與數學實踐活動的過程，從而獲取數學知識。

例如，西南師大版的三年級上冊第一單元“克、千克、噸的認識”，質量單位克、千克、噸等的概念，難以在課堂用語言來形容，最好的辦法是讓學生動手摸一摸，碰一碰，通過親手操作來真切地感受到“數之重量”。

具體操作如下：教師拿出一小勺鹽，約重1克，讓學生估算一下鹽的質量。接著，教師需要簡要地介紹天平的使用方法，并且向學生示范如何用天平稱這一小勺鹽的質量，約為1克，然后，由學生用手掂一掂1克的鹽，說一說感受，并且帶領學生親手體驗一下，稱一稱2分硬幣的質量。

使用類似的動手方法，教師帶領學生使用臺秤稱一袋1千克的碘鹽，并讓學生一只手拿一枚2分硬幣，另一只手拿1千克重的物品，掂一掂，說出自己的感受。小學生通過這樣的動手操作，自然加深了對“克、千克”的認識，學習起來自然事半功倍。

3.2創立情景，激發想象

體驗式學習除了動手操作和生活實踐外，重要的方法之一是創設情境。由于學習資源和學習條件的限制，不可能都在課堂上讓學生真切地摸一摸，進行實物操作的，為了彌補這一點的不足，創立情景，在情境中實現學習內容與情境相統一，讓學生在情境中進行體驗式學習。這種學習方式可以使教學生動活潑、感染力強，是其他教學手段所無法比擬的。

例如，西南師大版的三年級上冊第二單元中的“兩、三位數乘一位數的估算（一）”，教師可以結合教學內容，創設情景，引導學生：“小明家的梨園豐收了，你們想去看一看嗎？爸爸正在摘梨呢，他們家的這8棵梨樹能摘多少千克梨呢？小明提出建議把梨全部摘下來稱一稱。你們同意小明的做法嗎？為什么？還有其他辦法嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表意見，嚴重不同意小明的做法，應該學習爺爺的方法，先摘下一棵梨樹的梨子，稱一下重量，再用乘以8，估算一下8棵梨樹的重量。

接著，問題又來了，教師引導學生思考：“一棵梨樹能摘梨91千克，如果我們只需要知道大概的產量，我們可以對91？進行估算。為什么要把91千克看作90千克而不看作100千克呢？”通過這樣的啟發式引導，既增加了學生的興趣，又使抽象的數學知識變得具體生動，容易掌握。

我們還可以借助多媒體教學手段把無聲的教材變得有聲有色，創設學生讓學生眼、耳、口、腦等多種感官參與的情境，激活他們的活躍思維。

3.3分組討論，群策群力

體驗式學習還提倡分組討論的學習方法，在分工合作的溝通和交流中，互補有無，群策群力，從而進一步提高學習數學的興趣和動手能力。

例如，西南師大版的三年級下冊第二單元“長方形和正方形的面積”，在推導“長方形面積計算公式”時，教師可以拿出兩個長、寬不同，但大小差不多的兩個長方形，讓學生猜一猜哪一個長方形的面積大。與此同時，教師可以向學生提供3個長方形、尺子等工具，讓他們每三人一小組，輪換承擔三個角色：測量者、計算者和協助者，一起完成測量和計算，并完成包含長、寬和面積的表格填寫。讓學生通過親自動手感知面積的含義，并推導出計算長方形面積公式。

通過操作、討論、比較，學生自然地掌握了長方形的面積正好是長與寬的乘積，不僅使學生獲得大量的感性知識，也有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

陸游在《冬夜讀書示子聿》曾寫道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體驗式教學就是帶領著學生進入到實踐中去，在實踐中獲取真實的感受和體驗，調動起原有的知識和經驗，加以反思和內省，從而達到獲取屬于自己的最新知識和經驗。