生物教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

黃培基

摘要問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的重要心理因素。因而在生物教學必須重視對學生問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，以有利于生物知識的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。文章從三個方面淺談了在生物課中如何培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞生物教學問題意識培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。讓學生意識到問題的存在，學會提問題，不但能產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維發(fā)展的方向和性質(zhì)。可見培養(yǎng)學生的問題意識在生物教學中十分重要。那么，在生物教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識，下面筆者談?wù)剮c做法：

1營造民主氛圍，讓學生敢于問

在課教學中，我們發(fā)現(xiàn)讓學生觀察情境圖，而根據(jù)情境圖中的信息提出問題的學生較少。為什么會這樣呢？主要存在以下幾種原因：學生沒有認真觀察情境圖，對情境圖中的信息了解不夠，不能把有關(guān)信息聯(lián)系起來；學生不懂得該如何提問題；教學氣氛過于嚴肅，學生對教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問題；部分學生的學習信心不足，總擔心提的問題會被同學和老師譏笑，而不敢提問題。鑒于此，課堂教學中要使學生敢于提問題，教師就要努力創(chuàng)設(shè)和諧的情境。讓學生養(yǎng)成提問的學習習慣和形成善于提問的能力，這需要教師在平時要注意捕抓學生提出問題的時機，給予鼓勵和鞭策。

例如：學習光合作用意義時，我提出光合作用的意義要歸功于葉綠體的功能。遺憾的是許多生物（如動物）體內(nèi)沒有葉綠體。如果動物體內(nèi)也有葉綠體，地球上的生態(tài)環(huán)境會更穩(wěn)定一些。這時有學生提出，能否研究出一種方法來將葉綠體移入動物體內(nèi)，讓動物也能進行光合作用。當我聽到學生提出這個問題時，我沒有說這種想法很難實現(xiàn)，而是說：這位同學提出的問題很有創(chuàng)新性，說明這位同學具有很好的想象能力和創(chuàng)新意識，這個想法雖然目前很難做到，但是“不怕做不到，只怕想不到”。這時，提出問題的學生臉上洋溢著思緒飛揚神情，同時其他同學的熱情也得到極好的調(diào)動。

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的氛圍，學生才會盡情地“自由參與”與“自由表達”“自由思考”。因此營造寬松的學習氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)能力，教給技巧，讓學生學會問

教師在教學過程中，要激勵學生提出問題，并教會學生質(zhì)疑問難的方法。（1）合理選取一兩個信息提出問題；（2）從自己不明白、不清楚的地方提問題；（3）在知識的“生長點”上找問題，就是要在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；（4）在知識的“結(jié)合點”上找問題，也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

例如，在學生學習必修一第四章自由擴散的知識后，教師可以引導學生對之前學的舊知識滲透作用進行比較：在自由擴散方式中，水的流動方向是從高濃度流向低濃度；在滲透作用過程中，水的流動方向是從低濃度流向高濃度。通過新舊知識比較，這一似乎矛盾的問題會激發(fā)學生的疑問并產(chǎn)生解答這一疑問欲望。

當學生學會了如何提問題時，一節(jié)課中就會提出相當多的問題，其中有些問題難免與教學內(nèi)容發(fā)生游離，可以采取如下做法：一方面注意結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容教給學生提問的方法，使學生感到確實有問題可問；另一方面在教學中對學生的提問要仔細分析，慎重地處理好各種關(guān)系（如取與舍、詳與略、課內(nèi)與課外等），把與本節(jié)課無關(guān)的問題放到問題口袋里，從而提高課堂教學效率。

3創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓學生善于問

學生的提問能力不能簡單地理解成會問幾個“為什么”，而應從主動性、針對性、深刻性等方面著手培養(yǎng)，讓學生不但能提出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題。這就需要教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，一個好的問題情境能啟發(fā)學生的思維，能促進和提高學生運用已有知識去解決問題的能力、語言表達能力、觀察能力、自學能力、團結(jié)合作能力。問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑：（1）通過當場試驗或?qū)嶒炑菔镜姆绞剑O(shè)置問題的情境。（2）通過科學史中趣味事實的敘述來設(shè)置問題的情境。（3）借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學生的日常經(jīng)驗、已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境。（4）通過學生的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境。（5）在教學中引導學生通過提出假設(shè)，檢驗假設(shè)的方法，激發(fā)矛盾、產(chǎn)生問題情境。（6）引導學生通過比較分析發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象自身的矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。（7）通過將問題“變形”創(chuàng)設(shè)問題情境。（8）通過“開放性”問題創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：在上《基因的分離定律》一節(jié)內(nèi)容時，我是這樣引入課題的：一對雙眼皮夫婦，生了一個單眼皮孩子，于是丈夫埋怨妻子不忠，結(jié)果導致了夫妻不和。那么，這對夫婦能不能生出單眼皮的孩子呢？

問題一拋出，馬上激起了學生的興趣，紛紛發(fā)表自己的意見。有的說，“龍生龍，鳳生鳳”遺傳上，這孩子不可能是這對夫婦親生的；有的說，生物具有變異的特點，是基因突變的結(jié)果。還有的學生則根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象很普遍，就象一對同是A型血的夫婦，生了個O型血的孩子一樣……

隨著爭論的進行，我對學生提出的一些現(xiàn)象、問題進行了聯(lián)系和總結(jié)：還有哪些類似的遺傳或變異現(xiàn)象？生物的性狀是由什么決定的？如果是基因突變，那么突變發(fā)生的頻率高嗎？雙眼皮夫婦中會不會有控制單眼皮的基因？這樣的遺傳有什么規(guī)律？……

學生在這些問題的引導下，又不斷猜測，不斷證明，提出新的疑問，直到總結(jié)出基因分離定律的實質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情景能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進行有效的提問與學習。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，要讓學生積極參與思維加工活動，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認識和理性認識，生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合，有利于生物知識的領(lǐng)悟；培養(yǎng)學生的問題意識，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己看法的習慣，學生在疑問驅(qū)動下通過解決自己提出的有意義的問題，從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生積極思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻，促使學生解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。