引入競爭機制 促進學生主體發(fā)展

王學友

競爭是激發(fā)學生內在潛力的主要途徑。在課堂教學中恰當?shù)匾敫偁帣C制，可以調動學生參與的積極性，激發(fā)學生學習興趣，增加思考的深度，培養(yǎng)學生自主、主動和創(chuàng)造性的學習品質，提高課堂有效性，從而促進學生主體發(fā)展。

一、開展課堂知識競賽，促使學生積極主動發(fā)展

良好的樂學欲望是學好新課的前提和關鍵，學生有了積極追求的欲望，才會有積極追求的行為。根據(jù)這一情況，我便進行了這樣的嘗試：在備課時，把新舊知識融合在一起，準備了一些練習題，課堂上來個幾分鐘的小競賽，調動學生的積極性。如，在講利用平方差公式因式分解時，80%的學生只用5分鐘就完成了練習題，剩下的時間，我出了3道小競賽題：（1）a3-a（2）a4-1（3）(x-y)3＋(y-x)經(jīng)過5分鐘的激烈爭奪，按照先后順序和正確率，公布競賽結果，評出優(yōu)勝者，并加以鼓勵，學生很感興趣。

除此之外，為了使學生智力得以充分發(fā)展，可以組織課外活動，每周規(guī)定活動的次數(shù)，安排內容與課堂教學相聯(lián)系，是課堂內容的深化與拓展，形式靈活多樣，可以共同研究，也可以展開爭論，使他們在爭論中得以發(fā)展。

二、開展學習小組互學，促使?jié)撃苌鷺淞⒆孕牛?/p>

如果不改變中下等生的學習狀況，那么大面積提高學生的學習質量便是一句空話。這類學生由于基礎差、底子薄，在課堂上很容易遇難而退。

為了使?jié)撃苌先嗤瑢W的步伐，講新課前應先做到拾遺補缺，為學習新知識掃清障礙，使他們能在競爭的氣氛中積極動腦、動手，讓潛能生感到自己在學習這場競爭中也有一席之地，從而大大地激發(fā)了他們學習自信感。

其次是適當降低課堂教學的基準，在不影響本節(jié)課教學任務的基礎上，加強基礎知識教授與導學，為他們配備一些直接應用基礎知識解決的習題，使中下等生感到學習有望，逐漸消除為難情緒，樹立必要的學習信心。

同時，在課堂教學中開展學習小組內的互學活動（一般為10～15分鐘），優(yōu)等生可以與潛能生結成幫扶對子，以兵教兵的方式進行研討交流，給潛能生以更多的實際關注，解決自主學習過程中遇到的問題和困難，這樣在小組間交流時可以獲得更多的發(fā)言機會，獲得更大的自信。

三、改革課堂驗收學習方法，激發(fā)學生學習的主動性

古人云：“并逐曰競，對辯曰爭。”在教學中，創(chuàng)設課堂展示環(huán)節(jié)和改革“驗收學習”方式，有利于激發(fā)學生的競爭學習意識。一是設計有張力的問題，創(chuàng)設教學矛盾沖突，讓學生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”，使學生能夠處于同伴的競爭興奮狀態(tài)下參與學習全過程。二是讓學生自主編制驗收試題，交換考查批閱，學生表現(xiàn)積極踴躍，效果很好。競爭能使人奮發(fā)向上，積極進取。只要在教學中充分利用競爭意識，結合學生的心理特征、智力差異和基礎優(yōu)勢恰當引導，就能促進教學質量的全面提高。

四、開展小組競爭

課堂教學是一種需要綜合運用各種策略、方法和技巧的雙向交流活動。開展小組競爭學習是在課堂上調動學生學習熱情、激發(fā)學生的內在學習動力行之有效的方式。

我把班級學生進行異質分組，根據(jù)小組成員的集體表現(xiàn)或個人表現(xiàn)，給予量化評價，周末算出小組成員平均得分，進而評出周冠軍小組。周末個人得分最高的，則是個人周冠軍。評價結果在班級光榮榜上公布，帶給學生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽感，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學生外顯性學習興趣逐漸向內部學習動力轉化。

總之，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師通過改革課堂教與學的方式，促進兩個轉變，激勵學生學會自主學習。主動學習和創(chuàng)造性學習。教育者巧用激勵與競爭策略，會讓學生對學習產生興趣，感到快樂，從而激活課堂，激活學生學習的主體意識，提升課堂教學境界，是課堂教學成功的一個重要標志。