如何打造快樂課堂

曹會曉

印度詩人泰戈爾說：“天空沒有翅膀的痕跡，但鳥兒已經飛過。”詩句固然美麗動人，但套用到課堂教學中，就少了詩意，多了沉重。一個快樂高效課堂絕不能是鳥兒飛過的天空留不下痕跡，而應是牛兒犁過的大地，每一條痕跡都要清晰，只有這樣才能播下知識的種子，長出茁壯的小苗。教師該如何構建一個快樂高效課堂？我進行了以下嘗試。

一、把快樂融入課堂，讓學生樂學

課堂是師生活動的主陣地，教師的善導與學生的樂學在課堂上都應有所體現。教師的善導與學生的樂學該如何在課堂上實現呢？只有讓快樂走進課堂，才會讓師生的生命充滿活力與張力。

快樂課堂就是師生在自覺的投入中，使彼此都有所收獲，精神更加愉悅，關系更加融洽，都充滿著對課堂的渴望。下面我就談談對快樂課堂的認識。

育人先知心，教師應首先了解學生。當你新接一個班級時，學生都渴望你記住他們的名字，讓你知道他的存在。教師還應了解學生的家庭情況，學生的需求，學生的性格與興趣愛好，等等。知道這些后，你與學生就會走進彼此心靈，就能建立和諧的師生關系。我認為與學生交流的最好時間是課間十分鐘，面帶著微笑，敞開心扉，與學生親切交談，你會發現許多秘密，會覺得學生的可愛。學生就會覺得你是那樣的可親，就像鄰家的大哥哥和大姐姐。

蘇霍姆林斯基說過，學生課堂的興趣來自于對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。這就是說在課堂上應培養學生內在的學習情緒，使學生自己發現課堂快樂源泉，體驗到自己的勞動和成就。要想讓學生有興趣，教師就必須在課前對教材深度挖掘，以及對要講的教材和要分析的事實抱嚴謹的態度。我們要努力思考教材與現實的切合點，只有這樣才能抓住學生的心，使他們對生活與自然界探索、思考和理解。

要想讓學生愛你所教的學科，你知道的東西就要比《課標》要求的多十倍至二十倍，就是常說的“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，我們應博覽群書，給自己充電，對各方面的知識都有所涉獵，本著“人無我有，人有我精，人精我新，人新我廣”的原則學習。

要使課堂變得快樂些，對課堂的駕馭也是關鍵。課前預設往往讓我們忽略個體差異，以及課堂上的突發事件。教師在課堂上會發現，一個突發事件會擾亂你的情緒，打斷你的思維，有時情緒越來越激動會致使課堂無法在正常的情況下完成，因而要更好地駕馭課堂就應嚴格要求自己，注意保護學生的自尊心，適時鼓勵和贊美，允許學生反復犯小錯誤，等等。那樣你的課堂一定會受學生歡迎，并使其在快樂中學習。

快樂的課堂既能讓學生在愉悅中不斷進步，又能讓教師有明顯的成就感。

魏書生說過，教師的勞動有三重收獲，即收獲各類人才、收獲真摯感情、收獲創造性勞動成果。這三重收獲使教師在這項又窮又苦的事業中感受到樂趣，能激勵自己更踏實、更認真、更有效地做好本職工作。

這收獲大多數來自課堂，尤其收獲創造性勞動成果。在課堂上，針對學生的個體差異，創造性地處理各種問題，這樣你就會看到學生積極上進的因素，看到自己的潛能被挖掘得很多很多。

對于學生而言，快樂的課堂更易于他們的成長，更易于調動他們的積極性，更易于他們綜合素質的提高。老師也能有更廣闊的發展空間，讓我們充分利用好這個快樂的課堂。

二、快樂課堂的基本模式

1.快樂前奏

這個環節是學生課前熱身階段，時間一般是上課前的2—3分鐘，主要是營造快樂氣氛，集中注意力，讓學生為導入新課做好心理上的準備。內容可以安排聽一段音樂，唱一首歌，背一首古詩，講一個故事，做一個游戲，搞一個智力競猜，回憶上節課的內容或解決上節課的拓展問題，等等。

2.快樂導入

經過課前熱身，學生在愉快的氣氛中集中了注意力，這時可適時導入新課。導入的內容一方面要與新學內容聯系緊密，另一方面要給學生強烈的刺激，能充分激起學生的濃厚興趣，將熱身時的快樂向前推進一步。當然，熱身和導入也可以合二為一。

3.快樂體驗

這一階段是學生自我探究、合作交流、操作應用與相互評價階段。在這一過程中，學生們或峰回路轉，或柳暗花明，或艱難攀爬，或闊步向前，集合所有的情感與心智，于成功中將自己推向快樂的頂峰。

（１）快樂探究

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在課堂上，應盡可能鼓勵學生，放手讓學生主動地從事觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理等活動。

快樂探究的過程主要是學生自主探索，自我體驗，獲取新知、發現規律或發現問題的過程，這個過程老師提供的內容應該是對教材的再創造，盡量多地截選一些貼近學生生活的內容作為研究素材。不僅如此，教師還應給學生指明研究方向，使其直奔研究目標，不兜圈子。

（2）快樂交流

快樂交流一方面是指學生將自己探究所得與鄰桌或小組進行交流，另一方面包括師生的交流及集體討論交流，主要是學生講述自己的發現，闡明自己的觀點，陳述這樣想（做）的理由，提出疑惑的問題尋求幫助并解決。

著名作家蕭伯納認為：如果兩個人各有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。

（3）快樂應用

這一環節主要是學生將通過探究、討論與交流所得的新知識進行實際應用的過程。通過應用，學生能進一步理解新知識，提高解決問題的能力。這時，練習的設計起點要低，題目要精，從低到高梯度進行，面向全體，讓不同層次的學生都有獲得成功的機會，盡可能聯系生活實際，解決實際問題。

（4）快樂評價

快樂評價主要是學生將自己所做的課堂練習交換檢查并做好記錄，然后反饋糾錯，最后由學生或師生集體評議，全體獲得成功。

4.快樂分享

這一階段是師生集體談收獲、談體驗、談感受，共同釋放快樂，互祝成功，享受成功，升華快樂的階段。通過集體的氣氛渲染，學生快樂分享，能達到理想的教學效果。

為了使學生愛上課堂教學，我們要在新課改的召喚下靈活變通，完善教學，打造快樂高效課堂。