曾經的謬誤

沈奇嵐

在一個暖洋洋的下午，一個什么都不用做的下午，我去拜訪我的父母。我躺在沙發上，看著電視機里的人們在說著弱智的對白，感覺好極了。

客廳里，我的侄女正在默默地復習語文和數學，準備迎接即將到來的期中考試。她一臉認真，面對考卷上的題目，唯恐自己做錯。我隨手拿起她的語文考卷，看閱讀分析題。眼前突然一亮，竟然是康德的故事！

康德可是德國哲學家，他的著作是我進了大學之后才開始閱讀的，而且一開始也讀得一知半解。這才讀五年級的小學生竟然在閱讀中可以與康德相逢，太讓我吃驚了。

“康德是個守時的人，從不遲到。有一天他去拜訪一位朋友，得經過一條河流，河上的橋有些破損。如果繞道，那他就肯定會遲到。他下車觀察了一下那座橋，就走到附近的農莊里，和那里的一個農民商量：‘如果我要買你的破茅屋，要多少錢？農夫說：‘50法郎?？档履贸?0法郎，給了農民，又說：‘如果現在你讓你的幾個兒子把那破茅屋上的房梁拆下來，修好那座橋，那么這屋子就還是你的。農夫聽了很高興，馬上囑咐兒子們把橋修好了。于是，康德就準時地抵達了朋友家。”

這真是個讓我無語的故事。編故事的人知道康德是哪個國家的人嗎？康德什么時候用過法郎呢？另外這個故事到底想傳遞什么信息呢？為了準時可以把別人家的茅屋買下并拆了鋪路嗎？出考卷的老師肯定在設計題目的時候，覺得康德和自己一樣機智聰明，覺得農夫的破茅屋能被大款買下實在太幸運了。出考卷的老師有沒有想過萬一農夫就是不愿意賣自己的茅屋怎么辦呢？如果康德帶著幾個隨從，會不會就強拆了農夫的茅屋呢？康德解決問題的關鍵并非他的聰明，而是他有錢，可以隨時隨地掏出50法郎，而且他根本不在乎錢，他需要的只是幾根房梁。用好了破茅屋之后，他就還給了農夫。在標準答案里可以寫“康德真是慷慨”，但做題的孩子們可能覺得：不用在乎錢真好。

當這些五年級的孩子們漸漸長大，直到他們讀到了真正的康德，了解了康德的真實人生，才會知道康德是個多么樸素的人，根本不會有這種一擲千金的大款范兒。但是出題老師就不管那么多了，他所有的知識就局限在了“康德很守時”這個可憐巴巴的知識點上，然后把自己充滿謬誤的想象加在了康德身上。

在我們成長的過程中，接受了多少這樣的謬誤呢？

在一次中學同學聚會上，我們回憶起當年讀中學時的種種趣事和糗事。我的好朋友提到了一個語文老師對她所施加的錯誤。

“那次語文考完不久，那個語文老師就在講評課上說：‘我給了我們班一個同學一個特別的分數，為了讓她記住她的錯誤。當時我還不知道那個人就是我。然后她就開始讀那個同學的作文。讀了兩段以后她說：‘我說過了，議論文的開頭不要分段，不要分段！這個同學偏偏分了兩段！沒有聽見我說的話，是嗎？我就不點名了。她沒有點名，但是她發考卷的時候，就把我的考卷拿在手里，而我一直沒有拿到考卷，所以所有人都知道那個人是我了。”那天下課后她哭了很久，那天之后她覺得她根本考不上大學，那天之后她很久都不喜歡寫作文。

現在我們都覺得那個語文老師根本就是獨裁，議論文的開頭是一段還是兩段根本就是不必計較的事情，無非是沒有按照她說的去做罷了。我的朋友現在悲嘆：“我現在寫議論文只會三段論。”這是在長久的規則中將自己的靈氣完全磨去的結果。

每個學生在成長過程中多多少少都曾經歷過幾次這樣的心理暴力吧？

我們正經歷著渴望被老師肯定的成長階段。如果幸運，遇到了善良的老師，那我們的成長就會順利一些。但人總有倒霉的時候，老師也總有心情不好的時候，萬一被當眾點名了，被冤枉了，委屈了，那一刻要記得：那只是暫時的，而老師非絕對真理。

很喜歡康德的法國哲學家福柯曾經對學校做過研究，認為學校是一個實踐真理和謬誤的地方。在學校里，學生被規定按照既有的規則做各種各樣的事情，如果不按照規定做就會受到懲罰。但是這些規則并非永久有效，有些被教導的事情并非永久正確。

我剛開始在德國讀書的時候，總是很驚異地看到挑戰老師觀點的學生。老師在講臺上說了自己的觀點之后，會有學生站起來進行反駁，老師就針對學生的挑戰，進行辯護，并指出學生的邏輯漏洞。有時候學生也能贏上一回，這就鼓勵了學生看更多書，學更多的知識，這樣就能比老師懂得更多。

在讀中學的時候，總會遭遇一些莫名的謬誤和不知從何而來的暴力，這時，請記得保護好自己的心靈，不要讓別人的錯誤傷害到了自己。

面對老師的錯誤時，傾聽內心的聲音，看更多的書，找更多的支持，學更多的知識，總有一天，你會證明你是正確的。