教學因預設而精彩,課堂因生成而綺麗

邵建美

傳統的教學一切都是預設好的。如有教學目標，每個教學環節需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來。這種教學形式都是圍繞如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。由于過于強調書本知識的權威性和絕對性，過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。生成式課堂的特點在于在教學中，隨著教學的深入，學生會形成新的想法和各種要求。在生成式的課堂上，教師根據學生的情況，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。動態生成式教學不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。動態生成體現了學生的主體性和課堂的真實性，它追求課堂的真實、自然、和諧，從而達到師生共識、共享、共進的教學高境界，實現師生生命價值的不斷超越。

由于對生成式課堂，一些教師片面地認為生成就不需要預設，課堂教學應讓教圍著學轉，一切跟著學生走，學生想學什么就教什么，學生想怎樣學就怎樣學，如果這樣一味跟著學生走，學生將可能變成散沙一團，會使課堂紀律松懈，甚至知識掌握和基本技能水平下降。

那么，在課堂中教師如何進行預設與生成呢？

1 精心預設，有效預約生成

教師要預想到課堂上可能出現的情況和對策。教師對學生學習和教師教學方案預設得越周密，考慮得越詳盡，則轉換為有效課堂教學的可能性就越強，生成就越精彩。

例如一次公開課“植物的呼吸作用”，當教師借助多媒體手段創設了一個情境：植物進行呼吸作用產生哪些物質呢？有一學生站起來說：“植物呼吸作用產生二氧化碳和水。”這樣一來，教師預先精心設計的精彩教學環節與預設的精心提問全被打亂，怎么辦？

教師A：一帶而過，繼續按原來的教學預設組織教學。

教師B：因為有了課前預設，便不慌不忙地進行了下面的教學。

教師C：“你是怎么知道的？”

學生：“我是從書上看來的?！?/p>

教師C：“知道植物呼吸作用產生二氧化碳和水的同學請對老師點點頭?！苯Y果有一半以上的學生點頭了。

教師C：“那么你們知道如何用實驗證明植物呼吸作用產生二氧化碳和水呢？”

學生：“不知道?！痹S多學生邊搖頭邊回答。

好一個“不知道”，這不正是本節課需要著力解決的問題嗎？于是教師首先肯定了學生們主動學習的態度，同時指出：這節課就是研究如何用實驗證明植物呼吸作用產生二氧化碳和水，比一比哪個同學、哪個小組能利用提供的實驗器材最先得到驗證。由于在教學中抓住了“不知道如何證明”這個有利于動態生成的問題，學生學得非常主動，有時獨立操作，有時合作探究，有時討論交流，學生活動中表現出來的聰明才智，大大地超出了教師的預想。

2 準確把握，及時捕捉生成

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝。教師必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒。例如筆者在教學“植物細胞的失水和吸水”時，通過多媒體課件演示植物細胞吸水和失水的過程，得出結論：當土壤溶液濃度小于根細胞液濃度的情況下，根細胞吸水；相反，當土壤溶液濃度大于根細胞液濃度的情況下，根細胞失水。正在這時，平時學習成績不是很好的小明同學私下嘀咕：“搞也搞不清楚，還是我的方法好?！苯處熡霉膭畹哪抗饪粗χf：“你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？”也許是受到了教師的鼓勵，他站起來大聲說:“哪兒濃度高，水就往哪兒走?！逼渌瑢W思考了一下，確實是這樣。多好的回答啊，教師帶頭為他的精彩發言而鼓掌，并鄭重其事地把他的這種記憶方法命名為“小明方法”，小明的臉上洋溢著驕傲和自豪。課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測到的，教學過程的最終結果，更多的是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。在這節課上學生及時生成的思維亮點點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發了生機。這節課的閃光點在于：教師及時地捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩。

所以，課堂教學中，促進學生動態生成的關鍵是教師，教師的教學情感、教學態度、教學機智都影響著學生的生成。這就要求教師做到以下幾點。

（1） 做生成信息的鑒別者：教師要對課堂上隨機生成的即時信心做出迅速反應，鑒別出生成信息的應用價值，做到有價值的為我所用。

（2） 做生成信息的重組者：教師要善于捕捉課堂上的生成信息，并將之合理重組，提煉出有助于課堂教學的、有利于學生發展的有價值信息，從而將學生的學習探究活動引向深入。學生動起來了，絕對不是意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟。

（3） 做生成信息的促進者：課堂上的生成不是隨意的生成。教師要充分了解學情，把握新知的切入點和生長點；教師要把握好課堂的組織權，給學生充分的思考、討論的時間；要把握好教學的節奏，在舒緩中思考，在靈動處生成；教師要控制好生成的空間，問題的呈現要靈活多樣，在情境中提問，在關鍵處激活；教師要鼓勵學生爭論質疑，在思維碰撞中閃現智慧的火花。

總之，預設與生成，都要以學生為本，尊重學生的自主意識，張揚學生的個性，用心捕捉和篩選學習活動中反饋出來的生成性教學資源，讓智慧的火花綻放出生命的活力，讓生物課堂因預設而精彩，因生成而綺麗！