優化課堂提問——讓化學課堂更精彩

陸浩淼

文章編號：1008-0546（201２）０4-0048-02中圖分類號：G６３2．41文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０22

教師的課堂執教能力在很大程度上決定了課堂教學的效益。很多時候教師的課堂“提問”行為被列在課堂執教能力的首位。因為提問可以培養學生的語言表達能力；可以提高學生分析問題的能力；可以引起學生的認知沖突，以激起他們探究問題的欲望，從而提高聽課效率。然而很多教師對“提問”有著諸多誤解，缺少理性的思考，導致“提問”行為隨意性大，無效問題多，課堂效率低下，從而制約了學生的發展。那么怎樣才算是好的課堂提問呢？筆者認為，首先問題的提出要有明確的指向性，言簡意賅，這樣學生才能夠理解和回答。其次提出的問題要是有效的，要能啟發學生的思維，引起認知沖突，不能為了提問而提問。再次問題的設置要有梯度，在學生已有的知識上，層層深入。讓他們在體驗自信、興奮、迷茫、不知所措、豁然開朗等感情的同時鍛煉思維。下面筆者結合以往的教學經驗就優化課堂提問談談幾點看法。

一、設計層次化問題——讓難點不攻自破

我們都知道，一節課的重難點是否被突破，是評價一節課優劣的重要指標之一。而作為教師，最頭痛的也是如何把握重點、突破難點。教材的難點是學生不易理解的技能技巧和知識。在教學過程中如果教師不能讓學生掌握這些難點，不但影響他們當前的學習，還會在以后知識與技能的融會貫通中設置障礙。教師只有在教學中把握重點、突破難點，才會讓學生覺得學習真的是件很容易的事，覺得他們自己真的很聰明，從而堅定他們學好化學的信念，提高教學質量。那么，如何把握教材中的重難點，又怎樣才能在教學中突破重難點呢？經研究發現，層次化提問對于難點的突破有很大的幫助。

案例：市售濃鹽水的溶質質量分數為26%，密度為1.33g/mL。配制50g溶質質量分數為5%的鹽水？需濃鹽水多少毫升，水多少毫升？

由于此類濃溶液配制成稀溶液的題目對學生而言是抽象、難懂的，同時他又是中考的重點。為了突破難點，筆者將這道題目分解成了如下若干個子問題：

問題①：濃溶液想配制成稀溶液應該怎么辦？

問題②：加水后誰不變呢？

問題③：配制后的溶液溶質為多少呢？

問題④：如果設濃鹽水的質量為x，則濃溶液的溶質又為多少呢？

問題⑤：這兩種溶液中的溶質之間又有什么關系呢？

問題⑥：水的體積怎么算呢？直接是體積間的相減嗎？為什么？

問題⑦：現在體積不可以相減怎么辦？

問題⑧：水的質量要怎么算呢？

問題⑨：要計算的水就是稀溶液中所有的水嗎？為什么呢？

問題⑩：那所需的水到底要怎么算呢？

問題①、②利用學生已有的日常生活經驗使學生自然的將此類題目與現實生活聯系起來，首先讓學生從情感上覺得此類題目就在他們身邊從而拉近距離，使之并不陌生；問題③、④既復習了前面溶質質量計算公式又為后面的問題做了鋪墊；問題⑥、⑦是對第三章“微粒間的空隙”進行復習，讓學生通過思考得出“由于微粒之間有空隙，所以液體體積之間是不能簡單相加減的”，以突破學生在做此類題目時容易將體積直接相加減的難點；問題⑧、⑨、⑩是讓學生自然而然的得出所加水的質量等于稀溶液的質量減去濃溶液的質量。以上10個問題連環相扣，層層深入，螺旋上升，使學生能夠透過現象看本質，討論出解決問題的途徑，同時也使知識沿著由淺入深、由易入難的軌跡融入學生的知識體系。最后再讓學生分組親自動手做實驗，親身感受濃溶液配制成稀溶液的過程，徹底突破難點。

二、創設情境化問題——讓復習課不再枯燥乏味

復習課是教學的一個重要環節。一節好的復習課不僅可以培養學生歸納和綜合應用知識的能力，而且還可以幫助學生構建更加清晰的知識網絡，提升思維品質。然而很多老師在上復習課時：有的過分強調知識的再現，如死記硬背物質的性質、化學用語、定律公式等，以大量練習代替復習，在學生思維能力和創新能力的培養上根本就不重視；有的方式比較陳舊，如知識點的簡單羅列，提問缺乏啟發性，重點不突出，忽視了學生分析問題和解決問題能力等。為了緩解以上問題，筆者就“如何提高初中化學復習的效率”做了些研究并發現，使用“情境問題”能夠改善目前復習教學中存在的問題。

案例：在第二章的復習課中，為了克服以上問題，筆者設置了小蕓逛超市的情境，起到了意想不到的效果。剛上課時筆者首先問：“如果在超市你都會買些什么呢？”（該問題是自由回答題目，即學生無需舉手，可以坐在座位上自由回答）。于是本節課就在學生“七嘴八舌”的回答中隆重開場了。接著筆者拿出一包薯片，問：“這里是什么氣體呢？你如何驗證你的猜想呢？”……以此來復習學生在新課題出現時如何提出問題，做出假設，設計實驗，進行實驗等科學探究的一般過程。從而鍛煉了學生的分析問題和解決問題的能力。當學生經過了交流討論，設計并驗證假設后問：

問題①：實驗現象是什么呢？

問題②：由此推測出包裝袋中的氣體是什么呢？

問題③：商家為什么用氮氣而不用其他氣體呢？

問題④：小蕓這時又想到她當時在做“測定氧氣含量”的實驗時，進入集氣瓶內水的體積小于集氣瓶體積的五分之一，這是為什么？你能幫她分析一下原因嗎？

問題①和②分別鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯推理能力；問題③復習了空氣的體積含量、氮氣的性質和用途；問題④復習了空氣中氧氣含量的測定實驗，并對此實驗進行了更深層次的探討。如果這些知識的復習是以通常的形式提出，就顯得枯燥、乏味，沒有新意而在這堂復習課中筆者以小蕓在超市中的活動為明線，從薯片到碳酸飲料再到雀巢純凈水，設置了多個生活情境，再在此生活情境中設置相應的問題，充分調動了學生的學習熱情，拓展了知識，感受化學就在我們身邊，覺得學習化學真有用。徹底改變了復習課沉悶、乏味的氣氛，達到了良好的復習效果。

三、善用已有知識提問——讓新知識不再陌生

在教學過程中，學生已有的知識對于新知識的掌握是非常重要的。因為在學生已有的認識上，建構新的知識體系，能達到事半功倍的效果，所以教師在教學設計時，應該充分了解學情，把學生的新舊知識緊密聯系起來以提高課堂教學效率。

案例：在講到九年級化學第六章“溶解現象”中溶液的定義時，由于學生對于溶液中溶質的存在形式難以理解所以筆者在教學時利用學生學過的九年級化學第三章“物質構成的奧秘”中做過的實驗——食鹽和蔗糖溶解。重新做該實驗后問：

問題①：這些固體為什么消失了？

問題②：如果將食鹽水和蔗糖水密封放置一段時間后，他們會分層嗎？固體物質會出來嗎？

問題①主要是利用學生已有知識自己得出“溶液中溶質是以分子和離子的形式存在的”，并區別于懸濁液和乳濁液；問題②主要是利用學生已有的生活經驗，引出溶液的均一性和穩定性，這樣利用學生已有的知識再學后面的新知識，讓學生覺得新知識就在身邊，一點也不陌生，增強了學習信心、開闊了視野、啟發了思維。

課堂教學是師生互動的平臺，是傳播知識的主要場所。課堂上恰如其分的提問不但可以開啟學生的心靈，引發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，而且還可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，并與學生做情感的雙向交流。在實際教學中，精心設計問題，巧妙安排學生發言，不斷研究，用心體會，取長補短，認真總結，才能使課堂提問進入一個新的境界，把化學課上的生動活潑，更加精彩。

參考文獻

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