談作文批改的創(chuàng)新

潘衛(wèi)芳

摘要： 作文批改是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改是一種有效的作文批改方法。本文就精批細(xì)改的不足，有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改在作文教學(xué)中的好處，以及有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改的具體操作作了探討。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改具體做法

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師最頭痛的莫過于作文教學(xué)，而批改學(xué)生習(xí)作更是“痛中之痛”。傳統(tǒng)的最好的批改方法無疑是精批細(xì)改，精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微，那么有什么辦法可以費(fèi)力不多卻收效頗豐呢？我認(rèn)為有必要對(duì)作文批改進(jìn)行創(chuàng)新。

一、精批細(xì)改的不足

精批細(xì)改學(xué)生習(xí)作一向被當(dāng)做是語文教師認(rèn)真負(fù)責(zé)工作的標(biāo)志，但是，我們是否想過精批細(xì)改的收效究竟如何呢？

（一）精批細(xì)改難以改得恰如其分。有錯(cuò)誤當(dāng)然要改、要批，但怎樣改、怎樣批示才算最好？傳統(tǒng)的看法是精批細(xì)改才好。那怎樣才算精細(xì)？精細(xì)就一定好嗎？比如說錯(cuò)別字，只是指出，讓學(xué)生自己改，算不算精細(xì)？種種問題，穩(wěn)妥的解決辦法不好找，更難為其尋找基礎(chǔ)的理論支撐。

（二）精批細(xì)改難以做到人人滿意。就教師本身而言，面對(duì)學(xué)生的習(xí)作，一篇一篇地看，逐字逐句地改，批語寫了一大堆，常常累得頭昏眼花，還唯恐落得個(gè)“不負(fù)責(zé)”的稱號(hào)。就學(xué)生而言，老師改少了他們會(huì)以為不負(fù)責(zé)任，甚至把作文水平不能提高的原因完全推到老師身上；改多了，自信心強(qiáng)的學(xué)生會(huì)以為老師“不識(shí)貨”，是吹毛求疵。學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常是“英雄所見略同”，總嫌改得還不夠多，批得還不夠細(xì)。所以教師就是天天晚上伏在案上，批改作文，結(jié)果卻是無濟(jì)于事。

（三）精批細(xì)改后，原作的文字保留很少，幾乎成了教師的改作。舉個(gè)突出的例子，我見過一篇紅格紙橫向抄的作文，老師改得特別細(xì)，原作的文字保留很少，兩行之間密密麻麻都是老師的改作。讀一讀，老師的改作確實(shí)是比原作高明得多，可惜的是與原作的語言風(fēng)格風(fēng)馬牛不相及。我當(dāng)時(shí)想，老師這樣費(fèi)力，效果到底怎樣呢？這種做法可行嗎？我的看法是“精神可嘉，而效果不敢恭維”。

二、有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改的好處

既然精批細(xì)改在作文教學(xué)中起不了什么作用，那么該怎么批改呢？我認(rèn)為應(yīng)該有重點(diǎn)地創(chuàng)新批改。所謂“有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改”，就是教師對(duì)某些重點(diǎn)學(xué)生的作文或某篇作文的重點(diǎn)部位進(jìn)行批改；同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作用不同尺度進(jìn)行不全面鋪開的批改。這樣批改有何好處呢？

（一）有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改易使教師做到有的放矢。拿到一篇文章，教師先粗略一讀，有個(gè)整體把握，然后定出這篇文章的批改重點(diǎn)。比如說學(xué)生文章中有錯(cuò)別字、病句等很多錯(cuò)誤，要教師全批，工作量大不說，批到后來教師自己也稀里糊涂了。而換成有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改就大不一樣，教師只要一門心思有針對(duì)性地批改一兩處，這樣一來，就可以做到有的放矢，而不是手忙腳亂，東一榔頭西一棒。

（二）有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改易使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題改正錯(cuò)誤。有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改當(dāng)然也是針對(duì)不同學(xué)生而言的：對(duì)作文功底好的同學(xué)可以從他們的語言文采上下手；對(duì)作文水平一般的同學(xué)可以有針對(duì)性地幫他們批改錯(cuò)誤比較嚴(yán)重的一種；對(duì)于作文處于下游水平的同學(xué)則可以從錯(cuò)別字下手，并且專攻錯(cuò)別字。這樣每位同學(xué)都能有所提高，不會(huì)出現(xiàn)怨聲載道，學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象。

（三）有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改能撓到癢處、觸到痛處，又能使原作不失其真。所謂撓到癢處、觸到痛處，就是指批改時(shí)抓住關(guān)鍵問題，通過巧妙的指點(diǎn)，讓學(xué)生恍然大悟。古人改文章的故事可以清楚地說明這種情況，晚唐鄭谷改齊己和尚《早梅》詩，北宋蕭楚才改張?jiān)佋姷墓适录矣鲬魰寓佟Ｅ魑娜缫材苓@樣，教師費(fèi)力不多而學(xué)生卻因之舉一反三、一通百通。

三、有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改的具體做法

（一）選擇一些重點(diǎn)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。一個(gè)班有四五十個(gè)人，兩個(gè)班就接近一百人，且不說工作量驚人，關(guān)鍵是究竟到底有多少成效？我們何不對(duì)班上的一批重點(diǎn)學(xué)生的作文進(jìn)行批改呢？可以選班上作文水平優(yōu)秀、功底一般和水平較差的同學(xué)各三五位的作文進(jìn)行重點(diǎn)批改，這樣就可以以點(diǎn)帶面把握整個(gè)班的作文情況，講評(píng)時(shí)也可以有的放矢。也許有人會(huì)說，這樣批改有不少同學(xué)不是沒改到嗎？是的，這些同學(xué)可以在老師評(píng)講的基礎(chǔ)上自改。這對(duì)他們來說也是一種提高。當(dāng)然他們是教師下次作文批改的重點(diǎn)對(duì)象。如此，只要一個(gè)半月，每個(gè)學(xué)生都能享受有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改的“待遇”了。相信一年下來，兩個(gè)班學(xué)生的作文水平會(huì)有大幅度的提高。

（二）對(duì)一篇作文的重點(diǎn)部位進(jìn)行批改。面對(duì)一篇學(xué)生的習(xí)作，我們不必面面俱到，可以選擇一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行批改，如結(jié)構(gòu)上的毛病就可以針對(duì)結(jié)構(gòu)松散、缺乏條理進(jìn)行批改。在批改中要掌握這個(gè)規(guī)律：一般來說，文章采用的基本推理形式?jīng)Q定著文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式。如一篇文章主要是探討某一事物產(chǎn)生的原因，反映在結(jié)構(gòu)上，必然有因果關(guān)系的兩個(gè)部分，或者是結(jié)果推及原因，或者由原因推斷結(jié)果，缺一不可。如果在寫作中，材料安排不當(dāng)，就會(huì)使層次不分明、條理不清楚。

（三）對(duì)不同學(xué)生的作文可用不同尺度進(jìn)行批改，即對(duì)不同的學(xué)生選用不同的批改重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，教師在批改作文時(shí)，都是一個(gè)尺度，往往是不論學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都是畫出幾個(gè)錯(cuò)別字，再在它們后面弄上個(gè)“半框”符號(hào)，讓學(xué)生在框中改正；在優(yōu)美句子下面劃一串浪線，然后在后面寫上“語言優(yōu)美、豐滿”的評(píng)語；一般作文中沒什么大錯(cuò)誤的往往寫上“語句通順，條理分明，語言樸實(shí)無華”。我認(rèn)為對(duì)平時(shí)作文水平高的學(xué)生可以在重點(diǎn)批改的基礎(chǔ)上批細(xì)點(diǎn)，指出他們不應(yīng)出現(xiàn)的作文毛病；對(duì)作文水平一般和低下的學(xué)生可以在有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改的基礎(chǔ)上找他們的優(yōu)點(diǎn)。一般教師分?jǐn)?shù)摳得很緊，六七十分很常見，七十五分已算高分，而不及格的每每有之。其實(shí)，我們可以給不同層次的學(xué)生不同的尺度。大膽采用高分激勵(lì)法，對(duì)于中下層學(xué)生，只要習(xí)作有一處明顯進(jìn)步，就可把這一處作為有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改的對(duì)象，給他們八十以上的高分，還可以給他們寫上鼓勵(lì)的評(píng)語；對(duì)于作文成績(jī)突出而平時(shí)一向認(rèn)真的學(xué)生，即使作文仍有可改之處，也不苛求，就其突出的優(yōu)點(diǎn)寫幾句評(píng)語，給個(gè)九十分以上，甚至滿分，予以鼓勵(lì)。當(dāng)然并不是給學(xué)生隨意加幾分了事，而是要因人而異，因材施教，這樣才能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。要盡量采取分層批改，而且要及時(shí)對(duì)學(xué)困生給予鼓勵(lì)。在分層批改中，應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)困生作文中存在的可取之處，毫不吝惜地把“優(yōu)”獎(jiǎng)給作文中有亮點(diǎn)的中下層學(xué)生，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好同學(xué)要防止他們故步自封，對(duì)于他們的作文要嚴(yán)格要求。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”②在分層批改中，要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在和自己的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹立起寫好作文的信心；也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達(dá)到作文教學(xué)的“積極平衡”。

總之，有重點(diǎn)的創(chuàng)新批改既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以取得良好的效果。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性。

注釋：

①出自《辭海》（上海辭書出版社1980年版縮印本）：晚唐和尚齊己作早梅詩，送給詩人鄭谷看，其中“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷改“數(shù)枝”為“一枝”，齊己大為佩服，叩頭感激。北宋初年的張?jiān)仯鲞^高官，剛直傲慢，竟諷刺名宰相寇準(zhǔn)不學(xué)無術(shù)。他寫了一首詩，其中有句：“獨(dú)恨太平無一事，江南閑殺老尚書。”詩稿放在案上，蕭楚才看見后把“恨”字改為“幸”字。張?jiān)伆l(fā)現(xiàn)有人改他的詩，大怒，把蕭楚才叫來責(zé)問，蕭楚才說：“與公全身。公功高位重，奸人側(cè)目之秋，且天下一統(tǒng)，公獨(dú)恨太平，何也？”張?jiān)伝腥淮笪颍掳莞屑ぁ?/p>

②教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2002.

參考文獻(xiàn)：

［1］金梁.作文語文教師的煩惱.現(xiàn)代教育報(bào)，2002-1-8.

［2］錢金明.小學(xué)作文教學(xué)：高年級(jí)快速作文評(píng)價(jià)初探.吳江市八都中心小學(xué)，2002.12.19.