讓語文課堂精彩紛呈

曹國鋒

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。精彩的課堂一直是許多老師追求的目標，讓課堂變得精彩是否有什么方法？也是我一直思考的問題。多年的實踐讓我明白抓“預設”、抓“生成”是讓課堂精彩的有效途徑。因此，課前認真、細致的“預設”；課堂教學中教師時刻關注“生成”，并及時捕捉課堂上“生成的新情況、新信息、新問題，及時調整教學結構，重組信息傳遞方式，就能使課堂上產生新的思維碰撞，從而使課堂更加精彩。

一、抓教案預設，讓精彩如期而至

大凡一篇文章或一部電影都要有一個高潮部分，才有可能成為優秀的文章和優秀的電影。對于課堂來說也是這樣，一堂沒有高潮的課，絕不是一堂精彩的課。那么精彩的課堂從何而來呢？我覺得課前老師精心地預設，是讓課堂變得精彩紛呈的一條重要途徑。

（一）扣文眼

俗話說“文有文眼，題有題眼”，抓住了它們就像抓住了西瓜的藤一樣，這樣順藤摸瓜，問題就簡單多了，也就自然會迎刃而解了。例如：《宋慶齡故居的樟樹》一文就可以抓住文章題目中的“樟樹”展開教學。課文一開始就可以讓學生看課題質疑。從質疑中引導學生尋找到寫樟樹的相關段落，然后通過對相關句子的理解、感悟，明白樟樹的“高大”“蓬蓬勃勃”和樟樹“不怕蟲蛀”的特點。在此基礎上再讓學生體會宋慶齡女士的偉大精神和樟樹特點的共通之處，學生就可正確回答這個問題。接著讓學生理解“人們為什么總愛在樟樹前留影？”通過討論學生會很快明白，因為這篇課文表面寫樟樹其實質是在寫人，寫樟樹的精神其實在贊揚宋慶齡女士的高貴品質，人們在樟樹前留影的目的其實就是“見樹如見人”，以永遠緬懷宋慶齡女士。

像這樣的課文還有很多，比如《飛奪瀘定橋》中的題眼就是“飛”和“奪”，只要抓住它們就能很好地引導學生理解課文。又如《我愛你呀，中國》一文，可抓住“愛”字展開教學，這樣便能起到提綱挈領的作用。因此，要讓課堂精彩紛呈，可以通過抓“文眼”“題眼”來實現。

（二）引矛盾

要讓課堂上出高潮、上得精彩，我認為抓住文章中的矛盾之處，通過引發矛盾的方式激活學生的思維也是一個好辦法。比如：著名特級教師孫雙金上的《走近李白》一課。

學習《望廬山瀑布》

老師范讀。

學生個別讀。

師：我看到的是白煙，為什么李白看到的是“紫煙”呢？

（四人小組討論）

師：誰來說說為什么李白看到的是紫煙？

生：我覺得是因為李白酒醉所以眼花了引起的幻想。

生：是因為瀑布的水霧在陽光的映照下，發生了反射的作用，因此看上去那水霧如紫煙。

生；紫色是浪漫的色彩，李白是個浪漫主義詩人。

生：因為那是香爐峰，所以李白想到那是爐煙，而爐煙是紫色的。

師：這樣的紫煙升到哪兒去了？你看到過嗎？

生：沒有。

師：沒有，那只有詩仙李白看到了，可見作者在詩一開始就給我們營造出了如仙境一般的情景。

從上面的片段中，我們不難看出學生的回答是很有道理的，非常精彩的；思維也是極其活躍的。而這樣精彩的回答顯然得益于老師精心的預設。老師所預設的問題：我看到的是白煙，為什么李白看到的是“紫煙”呢？這個問題是老師精心預設的，它及時引發了事實與詩作的矛盾，抓住了學生好奇心理，激發了學生的學習興趣，學生才有如此精彩的回答。

二、抓課堂生成，讓精彩不期而遇

認真抓好課前的預設，可以讓課堂精彩如期而至。但是當預設的精彩沒有如期而至的時候，我們該怎么辦呢？我們應該抓住時機，努力將隨機“生成”的課堂教學資源整合，使它變得靈動起來，讓精彩不期而遇。

（一）抓生成

課堂是不斷變化著的，是一個動態的過程，是一個生成的課堂，所以我覺得要讓課堂精彩紛呈，還需要注意抓住課堂中那稍縱即逝的生成的教學資源。比如《灰椋鳥》一課，有位老師是這樣教的：

師：灰椋鳥歸林后他們互相傾訴了什么？分小組演一演。

甲組：

生1：小李、小李，今天我發現了一個食物豐富的地方，明天我帶你去好嗎？

生2：好的。

乙組：

生1：小王、小王，你怎么還在那唱歌那，你爺爺死了。

生2：我爺爺出差了，不在家，你別瞎說。

生1：不，他已被人用槍打死了。

生2：你亂說。

（師遲疑一會）

師：別爭了，大家想想這樣的事能發生嗎？

生1：我想是有可能的。

生2：（生1還未說完就大聲說）我認為不可能，因為現在我沒有看到有人打鳥，人們都很愛護鳥。

生3：我認為可能，因為我從報紙上看到有許多偷獵者常殺害動物。

生4：（馬上反駁）書上講的灰椋鳥是普通的鳥，沒有大的價值，不可能成為偷獵者殘殺的對象。

生5：我也認為不會發生這樣的事，因為現在人們的環報意識很強。

師：那么你的根據是從哪得來的。

生6：文中講刺槐林長得很密，而且這刺槐林是人工造的，可見林場的人們很愛護鳥。

生7：從“排空而至”這個詞可以體會到灰椋鳥很多，為什么鳥會那么多，不就是因為人們愛鳥嗎？所以我覺得不可能出現這樣的事情。

……

上面的案例可以讓我們感到出現這樣的爭論是老師所沒有預料到的，是課堂中隨機生成的。老師面對這樣的情況，有兩種處理辦法：一是簡單地否定；二是拋給學生，讓學生自己去爭論，在爭論的時候為自己贏得思考的時間，也贏得主動權。案例中的老師采用的就是第二種辦法，終于在靜聽學生的發言中，找到了教學的契機。老師經過引導，在不知不覺中讓學生找到了文章的情感之源——愛鳥護鳥。因此老師在課堂上遇到難題時，只要不慌亂，給學生一個思考的機會也給自己一個思考的機會，那么就可準確抓住生成的資源，讓課堂精彩紛呈。

（二）重質疑

良好的開端是成功的一半，但是良好的課尾設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。設計得好，引導得好能產生畫龍點睛，余味無窮，啟迪智慧的效果。怎么設計呢？可以讓學生大膽“質疑”，這也是一條讓課堂精彩的途徑。這個觀點是我在教《普羅米修斯盜火》這一課時產生的。由于課上得很順利，離下課還有五分鐘就上完了，于是我“不得已”插入了“質疑”這一環節，卻出乎意料取得了很好的教學效果。

師：同學們今天學習了這篇文章還有什么疑問嗎？

生：我想知道普羅米修斯獲救后怎樣了？

師：我們這篇文章是古希臘神話《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》這兩篇神話的縮寫，課后可以去查閱這兩本書，你就會知道。

生：課文的題目有問題，既然普羅米修斯為人類帶來了光明，就不應該是盜火，因為盜是偷竊的行為，這樣形容他不公平。

師：說得很好，問得有價值，有誰能回答這個問題？

師：請同學們重新讀一讀課文第三小節，你覺得普羅米修斯盜火容易嗎？

生：（齊聲回答）不容易。

師：那不容易說明了什么？

生：說明盜火非常困難。

師：既然這樣困難，用取火你覺得妥當嗎？

生：不妥當。

師：為什么？

生：因為用取太容易了，而用盜就寫出了普羅米修斯盜火的艱難。

師：太好了，還有什么疑問嗎？

生：我想知道普羅米修斯的肝臟被鷲鷹啄食掉了，為什么還會長出來？

師：有誰能回答這個問題？（沒有同學回答）

師：請同學們在讀一讀，課文中第5、6兩節。

生繼續讀文。

生：我知道了，因為宙斯用了魔法，才讓普羅米修斯的肝臟奇跡般地長出來。

師：為什么宙斯要這樣做？

生：（紛紛舉手）因為宙斯很兇殘，他這樣做是為了讓被縛的普羅米修斯天天承受這種被鷲鷹啄去肝臟的痛苦，讓他生不如死。

師：太好了，請同學們再想想從中你更體會到了什么？

生：體會到了普羅米修斯的偉大，他為了人類忍受著巨大的痛苦，可是他卻無怨無悔。

師：（引讀）普羅米修斯真是個勇敢而極富同情心的神。

至此，我才滿意地宣布下課。

綜觀上面的案例，我們不難發現，如果沒有“質疑”這個環節，學生的這些問題就難以得到解決，也就不會像現在這樣對普羅米修斯的那種將生死置之度外、舍己為人的高貴品質了解得那么淋漓盡致。這最后的質疑既讓學生對文章有了更深刻的理解，又拓展了學生的課外閱讀。因此優秀的教學結尾是鞏固課堂教學的重要環節，是銜接新舊知識、貫通前后內容的紐帶，是從課內到課外、由知識向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發智力的良機。所以，我們不但要設計好課文的導入，還應該處理好課文的結尾，重視課尾的“質疑”，讓課堂的結尾也精彩起來，亮麗起來。

總之，只要我們課前認真研究教材，“抓預設”“抓生成”，合理利用教材中、課堂教學中的各種教育教學資源，那么我們的課堂一定會精彩紛呈。