活用課本巧作文

盧鴻遠(yuǎn)

【摘要】新制定并頒布的《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，重心落在回歸課本上，注重學(xué)生平時對課文的掌握和理解，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。本文就探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同步之路，創(chuàng)造一條將語文教材內(nèi)容運用于寫作的便捷之路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，做了些粗淺的探討。全文的主要內(nèi)容分為五部分：活用課文語句亮麗作文語言，活用課文素材充實作文論據(jù)，活用課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維，活用課文表現(xiàn)手法深化作文主題，活用課文結(jié)構(gòu)完善作文構(gòu)思。

【關(guān)鍵詞】課本 活用 作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0049-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。但寫了多年作文的高中生，仍有不少談“文”色變，視作文為畏途。他們作文時，常常搜腸刮肚，胡編亂造，敷衍完篇，不得要領(lǐng)。究其原因，主要有兩方面：一是不知道寫什么，“巧婦難為無米之炊”；二是不知道怎樣寫，盡管有了“米”，卻煮得不得法，味同嚼蠟。那么，怎樣將“米”煮得甜美可口呢？我的看法是：從學(xué)生的寫作實際和規(guī)律出發(fā)，立足于教材，在對教材的重組、仿用和活用中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，巧借課文搭建寫作之梯。

一、活用課文語句亮麗作文語言

子曰：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”朱自清先生也認(rèn)為：“作文便是以文字作畫。”高考作文發(fā)展等級的要求是：有文采，有創(chuàng)新。可見，文采是衡量作文的必要元素。

有文采的語言，要么語句嚴(yán)謹(jǐn)，思辨性強；要么含蓄雋永，味篤情濃；要么娓娓而談，樸實情真。這樣的例句課文中很多。所以，選用課文中生動、靈活的句式，運用優(yōu)美的修辭，化用詩中的詞句，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，可在訓(xùn)練中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，《荷塘月色》中有用詞生動的句子——“這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙”，有運用通感的語句——“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”；《我的空中樓閣》中有化用詩詞的句子——“山如眉黛，小屋恰似眉梢痣一點”（化用了王觀《卜算子》中的“水是眼波橫，山是眉峰聚”），“一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆”（化用了李白《望天門山》中的“孤帆一片日邊來”），有運用對偶修辭的句子——“左顧有山外青山，右盼有綠野阡陌”，“我出外，小屋是我快樂的起點；我歸來，小屋是我幸福的終點”，有運用對比襯托的句子“樹的動，顯出小屋的靜；樹的高大，顯出小屋的小巧”等；《諫太宗十思疏》中有運用排比的句子——“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”……這些，對提高學(xué)生遣詞造句的能力有潛移默化的作用。

二、活用課文素材充實作文論據(jù)

議論文要有說服力，論據(jù)就必須充分。課本是學(xué)生最熟悉的論據(jù)庫，若能熟練運用課文中的材料，可以以一當(dāng)十，事半功倍。

例如，燭之武(《燭之武退秦師》一文中，燭之武的“國家興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感，他的說服技巧，可以作為“口才與成功”的論據(jù)，他的膽略可以作為“藝高人膽大、有志不在年高”的論據(jù)。《觸龍說趙太后》一文中，觸龍勸說趙太后的事例，可用做“說話是一門藝術(shù)”的論據(jù)；趙太后英明地采納觸龍進(jìn)諫的事例，可用做“情感戰(zhàn)勝理智”的論據(jù)。《阿房宮賦》一文中，“時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時”，可用做“呼喚伯樂、正確選才、善待人才的作用與埋沒人才的惡果、改革用人機制”等的論據(jù)。學(xué)習(xí)了李煜的《虞美人》、柳永的《雨鈴霖》等內(nèi)容，可積累、提煉出復(fù)雜的離情：有人寫出了“你看，李煜總在哭，哭聲中是他故國朱顏改的悲哀；陸游總在哭，哭聲中是他久失故土的無奈……你聽，蘇軾在淚中低吟‘相顧無言，惟有淚千行；柳永在淚水里默念‘執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎……”這些，都是運用教材的范例。

三、活用課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維

材料作文的立意直接影響著作文的優(yōu)劣。作文講究創(chuàng)新，常常要求做到“言他人之未言，發(fā)他人之未發(fā)”。熟讀課文，學(xué)習(xí)作者用新的眼光看待問題的思路，可開啟學(xué)生的寫作思維，啟發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，從不同角度去分析問題。

例如，魯迅先生的《拿來主義》一文，就為學(xué)生提供了觀察和思考社會的“別一只眼”。“尼采自詡為太陽,光熱無窮,結(jié)果發(fā)了瘋”，可以給學(xué)生這樣的啟示：自夸者終究要滅亡。“要運用腦髓，放出眼光，自己拿來”，可以啟示學(xué)生：占有之后還要挑選，只有大膽吸收中外有用的文化科技遺產(chǎn)，大膽創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在閱讀教學(xué)中，只要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，借課文思路培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就能真正化課本為素材，寫出新穎、有文采的文章。

四、活用課文表現(xiàn)手法深化作文主題

巴爾扎克曾說：“寫作就是用最小的面積，驚人地集中最大的思想。”這就是古人所說的使“味之者無極，聞之者動心”。課文中常巧妙地運用一定的表現(xiàn)手法加強對主題的表達(dá)。

例如，《祝福》就通過描寫祥林嫂在不同境況下來魯鎮(zhèn)做工時的肖像（尤其是刻畫眼睛），反映了祥林嫂的悲慘遭遇，突顯了作品的主題；《裝在套子里的人》則用幽默、夸張、諷刺等手法，通過對別里科夫的刻畫，深刻地揭示了文章的主旨；《林黛玉進(jìn)賈府》中通過潑墨式群體描繪介紹三春，用工筆式精描細(xì)繪的方式介紹王熙鳳和賈寶玉，用心理活動的方式來刻畫黛玉，從而準(zhǔn)確地繪出人物性格的內(nèi)涵。這些手法，都是敘事文體的絕好范例。

五、活用課文結(jié)構(gòu)完善作文構(gòu)思

高考作文對結(jié)構(gòu)的要求是：“結(jié)構(gòu)完整”，“層次分明”，力求達(dá)到“進(jìn)遞有序、精致關(guān)聯(lián)環(huán)環(huán)相扣”。這就要求學(xué)生揮毫之前必須有一個合理的總體構(gòu)想，才能一揮而就。

課本中有不少優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)范例。例如，《荷塘月色》的“圓形結(jié)構(gòu)”和《拿來主義》“先破后立，破中有立”的結(jié)構(gòu)；孟子論辯中“請君入甕”的論辯技巧；韓非子《非攻》中“層層推衍”的技巧等。這些，若能學(xué)練結(jié)合，對提高學(xué)生作文的質(zhì)量將有意想不到的效果。

葉圣陶先生說過，“課文無非是個例子”。只要做教學(xué)的有心人，注重學(xué)生對教材這個“例子”的靈活運用，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作水平并非難事。