語(yǔ)言測(cè)試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

萬(wàn)敏 馬艷紅

摘要： 本文對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的一些相關(guān)理論進(jìn)行了論述，分析了它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反駁作用，進(jìn)而就促進(jìn)語(yǔ)言測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的正面反駁作用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試反駁作用

一、語(yǔ)言測(cè)試的定義

語(yǔ)言測(cè)試是教育測(cè)量學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，雖然到了上世紀(jì)六十年代才形成一門新興的學(xué)科，但對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的研究由來(lái)已久。語(yǔ)言測(cè)試是多種科學(xué)的結(jié)合體，這多種科學(xué)可以概括為兩類：語(yǔ)言科學(xué)和技術(shù)科學(xué)。前者給測(cè)試饋入內(nèi)容，后者給測(cè)試饋入手段。語(yǔ)言學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)構(gòu)成了語(yǔ)言測(cè)試的三大理論支柱。然而，與語(yǔ)言測(cè)試關(guān)系最為密切的領(lǐng)域當(dāng)屬語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言教學(xué)出現(xiàn)的。語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，而語(yǔ)言測(cè)試的目的則是提供一種科學(xué)的測(cè)量工具。

二、語(yǔ)言測(cè)試的目的及意義

語(yǔ)言測(cè)試的主要目的是為師生提供反饋信息，對(duì)教學(xué)雙方形成一種促動(dòng)，使教師了解教與學(xué)的情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，分析所采用的教材及教學(xué)法的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)大綱。

語(yǔ)言測(cè)試是伴隨著語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展的。語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)有著極其重要的意義，它的發(fā)展既能在理論方面又能在實(shí)踐方面為語(yǔ)言教學(xué)的研究和發(fā)展提供幫助。語(yǔ)言測(cè)試可以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行信息反饋，可以對(duì)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)課程的編寫、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等提出建設(shè)性意見(jiàn)，可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。語(yǔ)言測(cè)試還可以幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握情況，檢查學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。總之，高水平的語(yǔ)言測(cè)試能夠提高語(yǔ)言水平，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著極其重要的意義。

三、語(yǔ)言測(cè)試的種類

語(yǔ)言測(cè)試按測(cè)試目的分成三大類，成績(jī)測(cè)試（achievements test）、水平測(cè)試（proficiency test）和語(yǔ)言天賦測(cè)試（language aptitude test）。成績(jī)測(cè)試以教學(xué)大綱為參照，教到什么程度就考到什么程度。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能刺激教師的教學(xué)積極性。水平測(cè)試一般不以大綱為參照，不針對(duì)任何教材，而是從整體水平了解應(yīng)試者的水平。水平測(cè)試很少用于教學(xué)，更多用于選拔人才。語(yǔ)言天賦測(cè)試是選擇語(yǔ)言類專業(yè)人才的依據(jù)。

按評(píng)卷方式，語(yǔ)言測(cè)試則分為主觀測(cè)試和客觀測(cè)試。主觀測(cè)試根據(jù)閱卷人自己的水平和觀點(diǎn)閱卷，答案比較靈活。客觀測(cè)試答案只有一個(gè)，一般用光電閱讀機(jī)輸入閱卷。

四、語(yǔ)言測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反駁作用

（一）語(yǔ)言測(cè)試的反駁作用理論

反駁作用是指語(yǔ)言測(cè)試的后效，即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，對(duì)教與學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔谩Ｗ畛酰?guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家把這一概念引用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，特指語(yǔ)言測(cè)試尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。此后針對(duì)語(yǔ)言測(cè)試給教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用的研究日漸興旺，其中Hughes的反駁作用模式影響最大。

Hughes提出了“參與者—過(guò)程—結(jié)果”的反駁效應(yīng)模式，以此探討反駁作用的工作機(jī)理。參與者包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者及教材設(shè)計(jì)者和出版者。過(guò)程即參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動(dòng)，如教材開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)技巧等。結(jié)果是指所學(xué)知識(shí)或技能及其質(zhì)量，比如流利程度等。測(cè)試首先會(huì)影響參與者對(duì)其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過(guò)來(lái)影響參與者完成任務(wù)的過(guò)程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反駁作用

語(yǔ)言測(cè)試的形式對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容影響相當(dāng)大，不容忽視。不論積極還是消極，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)都產(chǎn)生反駁作用。科學(xué)的測(cè)試起到積極正面的反駁作用，反之，則阻礙教學(xué)，發(fā)揮了負(fù)面的反駁作用。在測(cè)試中，命題者沒(méi)有制定與某種能力相關(guān)的考題，師生就不會(huì)重視相關(guān)能力的訓(xùn)練。外語(yǔ)測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的宏觀指揮作用很大，科學(xué)的測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面會(huì)起到積極正面的反駁作用，促進(jìn)教學(xué)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該既重視語(yǔ)言知識(shí)，又重視語(yǔ)言能力和交際能力。

與此同時(shí)，不能誤將語(yǔ)言測(cè)試看做實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，為測(cè)試而教學(xué)。英國(guó)語(yǔ)言測(cè)試專家Alan Davies強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：“測(cè)試不是教學(xué)，我們能夠而且應(yīng)該堅(jiān)持這樣的想法，即測(cè)試的運(yùn)用是有別于教學(xué)實(shí)踐的，它應(yīng)被看做是一種提供信息的方法，而所提供的信息是可以運(yùn)用于教學(xué)和其他目的的。”在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，測(cè)試作為外語(yǔ)教學(xué)的主要檢測(cè)手段，其最終目的是通過(guò)對(duì)測(cè)試所提供的信息進(jìn)行科學(xué)的分析，及時(shí)了解教與學(xué)的情況，即幫助教師檢測(cè)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)術(shù)的發(fā)展，。

（三）如何促進(jìn)語(yǔ)言測(cè)試的正面反駁作用

1.試行直接測(cè)試法（direct testing）。

自上世紀(jì)八十年代后期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試愈來(lái)愈受到重視。按照交際法的觀點(diǎn)，語(yǔ)言測(cè)試必須在真實(shí)的語(yǔ)境中采用真實(shí)的材料來(lái)進(jìn)行，才能考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。利用直接測(cè)試法，例如用外語(yǔ)參加一次招聘面試等形式，可以直接考查受試者的語(yǔ)言能力。當(dāng)然直接測(cè)試法還處在發(fā)展階段，需要進(jìn)一步地探索才能逐漸成熟并推廣。

2.改進(jìn)原有題型，大量減少客觀題，加大主觀題的比例。

客觀題主要考查受試者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)別能力，屬于接受性，通常側(cè)重聽(tīng)和讀的技能；而主觀性試題注重考查語(yǔ)言的運(yùn)用能力，屬于產(chǎn)出性，偏重說(shuō)和寫的技能。這兩方面的能力高低正是對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的最好體現(xiàn)。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)把能力測(cè)試放在首位。雖然這樣一來(lái)會(huì)增加閱卷難度，難以確保評(píng)分的客觀性，可是與大量的客觀題所造成的負(fù)面效應(yīng)相比，這樣以考查語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)試所付出的代價(jià)是值得的。

3.語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該盡可能地以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，超出語(yǔ)句層次，即多采用總體綜合法（global integrative approach）。

綜合法主張通過(guò)一次測(cè)試全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的總體語(yǔ)言水平，學(xué)生必須綜合地運(yùn)用所有的語(yǔ)言知識(shí)和技能才能較好地完成此類試題。綜合法常用的題型有綜合改錯(cuò)、完形填空、聽(tīng)寫、口語(yǔ)、作文等。為了改變四、六級(jí)考試客觀題比重較大的問(wèn)題，考試委員會(huì)已于1995年和1996年兩次公布了可能采用的新題型，即英譯漢、簡(jiǎn)短回答題、聽(tīng)寫填空和復(fù)合式聽(tīng)寫，適當(dāng)增加了主觀題的比例。1999年5月，四、六級(jí)考試委員會(huì)開始實(shí)施口語(yǔ)考試（CET-Spoken English Test）。這些措施的實(shí)施都有利于維護(hù)正常的教學(xué)活動(dòng)，并能促使語(yǔ)言測(cè)試更客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.防止以考代教。

各校內(nèi)部防止以考代教，沖擊正常教學(xué)秩序，可以考慮增加與教材密切相關(guān)的課程考試，使測(cè)試具有較強(qiáng)的針對(duì)性。平時(shí)的教學(xué)測(cè)試應(yīng)遵循“教什么，考什么"的原則。教師將教學(xué)的重點(diǎn)重新放到教材上，結(jié)合多種現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)課本知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)的重要性，從而積極配合課堂教學(xué)活動(dòng)。

總之，語(yǔ)言測(cè)試既是衡量外語(yǔ)教學(xué)成效和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，又是衡量學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的一種必要評(píng)估方法，是外語(yǔ)教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分。但是，只有經(jīng)過(guò)不斷地探索和嘗試，語(yǔ)言測(cè)試手段才能不斷完善，才能真正做到能對(duì)受試者的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確和公正的評(píng)價(jià)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這才是語(yǔ)言測(cè)試的本意之所在。

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