小學語文“梳理與探究”的實施策略

■武陟縣教師進修學校 甕 珂

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》圍繞核心素養確立課程目標，并從“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四方面對各學段的課程目標提出具體要求。 針對小學語文“梳理與探究”實施策略研究，筆者提出以下思考。

一、密切聯系學生實際生活，讓“梳理與探究”更有趣味

生活，是語文學習的土壤和根基。 在真實生活、學習情境中展開學習，有助于學生找到語文學習、社會生活與自身經驗之間的關聯，并圍繞課程目標和內容設計學習任務。 在此情境下，“梳理與探究”讓學生的學習變得鮮活、有趣。

例如，在教學《牧場之國》一課時，教師可以組織學生先對文章所在單元的主題進行總結， 再根據新課標的學段要求，以單元目標為訓練點、 以課后習題為抓手，并確立課時目標。

比如， 五年級學生已經具備獨立學習、合作學習的能力，教師在授課時可以層層引導學生分享最直觀的閱讀感受，從而避免單一灌輸教學。

在解決《牧國之春》課后題“作者眼中‘真正的荷蘭’ 是什么樣的”“作者為什么反復強調‘這就是真正的荷蘭’”這些問題時，教師可以根據新課標“學段要求”及單元要素，讓學生初步梳理出課文描寫了多少畫面。 接著教師可以把“作者眼中‘真正的荷蘭’是什么樣的”設置成一條主線，讓學生帶著問題細讀課文，總結、體會“這就是真正的荷蘭”的深意及表達效果。

二、運用多種實踐活動形式，讓“梳理與探究”更有意義

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生學習語文課程的過程中， 能夠在朗讀中積累語言，感受課文的韻律美；能夠在理解中想象畫面，走進文字的意境美；能夠在對比中品味語言，感悟語言的表達美。因此，教師通過多種實踐活動形式開展語文教學工作，有助于學生在文本的啟發下發揮想象力，生發直覺思維、形象思維、辯證思維。

語言文字積累與梳理任務群在語文學科核心素養發展中占據重要位置。教師在教學過程中需注意兩點： 一是要聯系兒童生活，創設學習情境，激發識字興趣；二是通融漢字思維，引導積累與梳理，傳承中華文化。

三、深度契合課堂教學內容，讓“梳理與探究”真正落地

“梳理與探究”重視學生對語文的沉浸式學習。 比如，教師在執教《語文園地三》時，可以設計大單元主題情境，如“中華傳統文化體驗館”游覽和打卡，讓學生在課上完成“打卡中華美食館”和“打卡十二生肖館”兩項子任務。 以任務驅動的方式開展教學，幫助學生從讀準、讀好到勾連生活再到創造性地運用，激發對中華優秀傳統文化的自豪感。

總之，開展“梳理與探究”的學習，需要教師深入研究教學內容，密切關聯課堂教學內容，助力學生全面提升語文核心素養，展現語文學習的新樣態。