基于場認知風格非英語專業大學生詞匯學習策略研究

李林

【摘要】認知風格反映出人們處理信息時表現出來的傾向。在二語習得中， 它影響了學習者對語言知識的獲取和技能的掌握。本文以天津工業大學非英語專業隨機抽取的45名學生為研究對象，采用定量和定性相結合的方法，主要探討了認知風格的主要維度場獨立-場依存對大學生英語詞匯學習策略的影響。

【關鍵詞】認知風格 場獨立-場依存 英語詞匯學習策略

一、引言

學習者的場認知風格的差異，對語言學習存在影響，因此，場認知差異對英語學習的影響引起研究者的極大興趣。詞匯學習在英語學習中占有重要地位，然而，我國非英語專業大學生總體詞匯學習情況不夠理想。因此，在英語教學中，應該注重學生詞匯的學習，通過找出影響他們詞匯學習的因素，提高他們詞匯學習的效率。本文目的在于通過對學生場認知風格與英語詞匯學習策略相關性的研究，促進有效的詞匯教學和個性化學習。

二、研究設計

本文以天津工業大學非英語專業隨機抽取的45名學生為研究對象，采用定量和定性相結合的方法，定量分析主要是通過鑲嵌圖形測試，英語詞匯學習策略問卷調查問卷來完成。定性分析采用訪談的形式。

1.研究對象。本文以天津工業大學非英語專業隨機抽取的45名學生為研究對象。

2.研究問題。

（1）場認知風格差異對詞匯學習有影響嗎？如果有，那影響如何？

（2）不同場認知風格的學生詞匯學習策略的使用及習得如何差異？

3.研究工具。本文采用定量和定性相結合的方法。定量分析通過鑲嵌圖形測試，詞匯學習策略問卷來完成。定性分析通過訪談完成。

（1）定量分析。鑲嵌圖形測試：采用“鑲嵌圖形測驗”，每部分時限為4分鐘。計分方法是，第一部分為測驗練習，不計分，被試者掌握該測驗規定與要求后，進行正式測驗。后兩部分前兩題各計0.5分，3.4題各計1分，5至10題各計1.5分，滿分為24分。學生認知風格的確定以平均分為截止點，高于平均分的為場獨立，而低于平均分者為場依存。

詞匯學習策略量表：該量表包括35 個陳述句，采用Likert 式五點量表：“完全不符合我的情況”、“基本不符合我的情況”、“有點符合我的實際情況”、“大部分符合我的實際情況”、“完全符合我的實際情況”。其中資源策略包括：15、21、25、31、37、41、46 項。調控策略包括：2、3、8、11、16、39、44、47 項。認知策略包括：5、7、12、19、23、27、29 項。記憶策略包括：1、6、10、14、18、28、33、40項。活用策略包括：20、24、30、32、35、36、43 項。為了增加調查的科學性，5、21 被設計成反向記分題。

（2）定性分析。定性分析對象為隨機抽取的3名學生，與3名學生中問卷相關問題進行比對，以深入了解他們對閱讀策略的掌握及實際運用的情況。定量與定性相結合，使本研究更具科學性和可行性。

三、數據收集與分析過程

問卷調查是在課上完成的，并當場收回。學生先用15分鐘做鑲嵌圖形測試。然后，用20分鐘做英語詞匯學習策略問卷調查問卷。最后，對應地把每份測試和每份問卷進行回收。回收的有效測試卷 15份、問卷15份。

場認知風格測試采用鑲嵌圖形測試進行，分值范圍為0-24分，≥12分的為場獨立認知風格，≤12分的為場依存認知風格。詞匯學習策略采用詞匯學習策略量表，該量表采用萊克特五級計分制，總分為0-245分。

四、結果與討論

將所得數據輸入到SPSS17.0中進行分析與討論。結果如下

五、教學啟示

基于以上主要發現，認知風格對詞匯學習策略的影響在詞匯教與學中有一定的教育意義。必須要引起英語教師和學生的關注。英語教師應具備一些認知風格的專業知識。只有這樣，教師才能更準確地區分學生的認知風格。根據學生的認知風格，教師可以調整教學方法，充分利用不同認知風格的優勢。學生需要主動配合老師及時調整自己的學習方法，充分利用自己認知風格的優勢。

參考文獻：

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