浙江省高校《體育與健康》課程學生學習評價體系的構建

摘要：在“健康第一”思想和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，采用問卷調查法、德爾菲法、訪問座談等研究方法對浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系進行了研究。研究內容包括學習態度、心理評價、社會評價、《體育與健康》理論和運動能力評價五個方面，評價方法應包括診斷性評價、過程性評價、終結性評價、進步度評價、達成度評價、個體內差異評價、定性評價和定量評價。評價主體主要是教師和學生。

關鍵詞：普通高校；《體育與健康》課程；學習評價；體系

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02

教學是教師引導學生掌握知識，發展各方面能力和體力，形成良好的行為習慣和道德的重要途徑。自2002年國家教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以來，許多專家學者開始關注對普通高校《體育與健康》課程建設的研究，而作為體育教學中一個重要組成部分——體育教學評價，也引起了專家學者的廣泛關注和研究。為什么評？評什么？怎樣評？評價指標如何建立？事關學生的進步和發展。因此，本文針對這些問題設計了《體育與健康》課程教學評價指標體系。

一、研究方法

首先運用問卷調查法來了解浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系現狀，然后針對現狀設計一份專家調查表，運用德爾菲法對調查表進行信度和效度檢驗，最后再對相關專家和教師進行訪問座談法以落實浙江省高校《體育與健康》課程學生學習評價體系。

二、浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系的構建

1.普通高校《體育與健康》課程評價的指導思想。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，改革現行高校《體育與健康》課程教學現狀，樹立“健康第一”的指導思想，以增進學生身體、生理、心理、社會適應能力整體健康水平為目標，培養學生終身從事體育鍛煉的意識和習慣，為社會培養優秀的復合型人才。

2.普通高校《體育與健康》課程評價的目標。《體育與健康》課程目標是教育目的在體育課程中的具體化，它決定著課程內容的選擇和組織，也是《《體育與健康》課程實施和評價的重要依據。在《剛要》的指導下，研究認為：《體育與健康》課程評價目標在于：了解學生的學習情況與表現、以及達到學習目標的程度；判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學；為學生提供展示自己能力水平的機會，促使自我評價能力的提高；培養學生正確認識自己和評價自己和他人的能力。

3.普通高校《體育與健康》課程評價內容的確定。利用德爾菲法咨詢相關專家，將各專家對兩兩因素重要性判斷，按A，B，C三個層次構建判斷矩陣，再利用最小二乘的AHP方法來進行計算，最后得出《體育與健康》課程學習評價內容主要包括5各方面，即學習態度、心理評價、社會評價、《體育與健康》理論和運動能力評價，這5個方面又包括15小項具體評價內容，結果可見表1。

4.普通高校《體育與健康》課程評價方法的落實。以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而《體育與健康》課程不僅要注重終結性評價，還要重視過程性評價；不僅注重定量評價，還要重視定性評價；不僅注重絕對性評價，還要重視相對性評價。不僅要重視教師對學生的的外部評價，還要有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生互相之間的評價。

5.普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系的構建。通過仔細研究《綱要》的基本精神，結合專家調查分析，最后建立了浙江省普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系，如表1。在“健康第一”思想和《綱要》的指導下，研究制定了普通高校《體育與健康》課程學生學習評價體系。這種新的評價體系既符合《綱要》的基本精神，又體現了“以人為本”的教育理念，既充分體現了教育性、健康性、公平性、快樂性、現實性于一體，又充分強化了終身體育意識的教育。由此可見，新構建的《體育與健康》課程學生學習評價指標體系，對全面實施素質教育，提高教學質量起到一定的促進作用。

參考文獻：

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[3]郭英，許硯田.普通高校體育課學習評價指標體系及方法的研究[J].北京體育大學學報，2004，（1）：110-113.

基金項目：浙江省高等教育學會2011年度（體育專項）研究課題（課題編號：zgt201131），浙江省第三十二屆高校體育科學論文報告會一等獎

作者簡介：韓秋紅（1979-）女，蒙古族，講師，碩士，主要研究方向：體育教育理論與實踐。