讓情景教學(xué)走進科學(xué)課堂

張利萍

摘 要 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，情景教學(xué)不失為一種好策略。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 有效學(xué)習(xí)

中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7661（2012）04-0094-02

在多年的科學(xué)教學(xué)中我明顯感覺到，傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式、方法已經(jīng)不適應(yīng)初中生的科學(xué)教學(xué)，更不符合新課程改革的理念。通常表現(xiàn)為以下幾方面：1.傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上實行滿堂灌、容量大、密度高、加之記上大量的筆記，一節(jié)課下來許多學(xué)生連喘氣的時間都沒有，感覺很疲勞。2.課堂上教學(xué)方法形式單一、過程乏味、內(nèi)容枯燥、課堂死氣沉沉，學(xué)生聽著聽著不知什么時候就神游了，感覺很迷茫。3.有些科學(xué)問題探究的較深，知識難度加大，要求提高，教師忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程有教師包辦代替現(xiàn)象。4.課后有較多的作業(yè)，教師要求死記硬背，以應(yīng)付考試為目的。種種不適應(yīng)造成初中生在科學(xué)學(xué)習(xí)中過早出現(xiàn)“滑坡”與“分化”，甚至發(fā)生個別極端現(xiàn)象。因此，如何提高科學(xué)課堂效率、提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這已是我們廣大科學(xué)教師面臨的一個重大課題。

新課程教學(xué)理論認為，新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。新課程的改革是以“促進學(xué)生發(fā)展為基本理念，達到全面提高所有學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，這就使得教師在課堂開發(fā)中的地位和作用發(fā)生了根本的變化。教師不僅僅是課程的實施者，而且還應(yīng)該成為課程的“開發(fā)者”，因此，我在教學(xué)過程中特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實狀況、提高課堂的教學(xué)效率。在經(jīng)過多年的新課程的教學(xué)實踐中，我深刻地體會到情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)，輕松地掌握科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)方法，不失為一種好方法。

一、情景教學(xué)的應(yīng)用

“良好的開端是成功的一半。”引課是新課的導(dǎo)言，是師生共同譜寫的第一樂章，是師生之間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，是課堂走向成功的一種標(biāo)志，是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在教七下《動物的生命周期》這一課時，設(shè)計一個讓7個同學(xué)表演從嬰兒期→幼兒期→兒童期→青春期→中年期→老年期，不同生長時期人的特點的游戲。

師：同學(xué)們，老師這里有奶瓶、紅領(lǐng)巾、書包、文件夾、拐杖、公文包、娃娃等器具，咱們讓七位同學(xué)來扮演7個角色，每個同學(xué)拿一樣器具，并根據(jù)所拿的器具把該時期的特點表演出來并讓大家猜出這是什么時期，看看誰扮演得最象。

話音一落，同學(xué)們就紛紛舉手，都爭著要來扮演。老師任意叫了七位同學(xué)，并要求其他同學(xué)在下面認真地觀察，仔細地聽好他們的演講。

學(xué)生開始游戲，表演的同學(xué)個個非常精彩，根據(jù)自己拿著的器具，有聲有色地說出了該時期的特點，下面的同學(xué)也個個看得咧開了嘴。在這個教學(xué)活動中學(xué)生是主體，他們的情緒高漲，興趣盎然，每一位同學(xué)從上課剛開始就積極、主動地參與到了本課的學(xué)習(xí)中，為高效地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識開了個好頭。

心理學(xué)研究表明：有形的事物比抽象的、無形的事物更能吸引注意力，動態(tài)的、新奇的事物比靜止的、常見的事物更具有吸引力。如何把教材中枯燥無味的說理轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的接受方式，須超越教材，開發(fā)教材，讓空洞的理論說理變成小游戲，使所學(xué)知識變得更形象生動。

再如在教七上《常見的動物》這節(jié)課時，教材上安排了一個猜動物游戲，我是這樣做的：以6人為小組，其中一人選出最喜愛的脊椎動物，先歸納出這種動物的特征，然后請其他5位同學(xué)向你提出10個問題，你只回答“是”或“不是”，如果提問的同學(xué)猜出了你最喜愛動物的大致種類，則判斷提問的同學(xué)獲勝。通過這樣的情景教學(xué)，鞏固和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正掌握了本節(jié)課的精髓，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

二、適時進行情景問題的創(chuàng)設(shè)

問題是探究創(chuàng)新的原動力。在課堂教學(xué)中教師只有重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維才會被激活，對新知識的探索才會主動，才會在對科學(xué)問題的探究和獨立思考中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識，實際能力才會得以優(yōu)化。正如霍姆林斯基所說：“在人的心理深處，都會有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童世界中，這種需要特別強烈”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動是由問題開始的，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)時機，適時進行情景問題的創(chuàng)設(shè)。

例如在教七年級下冊《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時，一開始就提出這樣的問題，在馬路上奔馳的一輛汽車剎車后為什么會停下來？學(xué)生都說是因為摩擦力的作用。那么，如果沒有摩擦力的作用，這輛汽車將會怎樣運動呢？此時，學(xué)生已對這個問題感到很好奇。為解決這個問題我在教學(xué)中又設(shè)計了一個實驗，即探究摩擦力對物體運動的影響。要求學(xué)生思考并回答以下幾個問題：1.該實驗的目的是什么？2.該實驗應(yīng)控制哪些相同條件和不同條件？3.出示實驗器材：小車、毛巾、木板、棉布、斜面等。然后讓學(xué)生小組討論提出相應(yīng)問題，并通過實驗過程加以驗證，慢慢切入試驗的科學(xué)本質(zhì)，最后得出牛頓第一定律的內(nèi)容。在此過程中，我充分地感受到學(xué)生思維的活躍以及那種創(chuàng)新的精神和豐富的想象力，使學(xué)生更深地領(lǐng)會了牛頓第一定律的內(nèi)容。

三、創(chuàng)造實驗情境，提高學(xué)生的動手能力

科學(xué)教學(xué)中是非常重視學(xué)生的動手能力培養(yǎng)的。動手能力也是科學(xué)素養(yǎng)的一部分，創(chuàng)設(shè)實驗情境可以在科學(xué)實踐中提高學(xué)生的實踐操作能力。例如在上八年級上冊《變阻器》這節(jié)中，變阻器控制電路中的電流大小，對這部分知識設(shè)計了一個實驗情境，讓每四個人一個小組，把小燈泡、開關(guān)、電流表、滑動變阻器、電源用導(dǎo)線連接成一個電路，調(diào)節(jié)滑片位置觀察燈的亮暗和電流表示數(shù)的變化。然后，要求改變滑動變阻器的接法，重做以上實驗。我讓每個小組至少做4次實驗，此時學(xué)生們都互相配合，熱情高漲地做起來。最后學(xué)生在實驗過程中找到了答案，變阻器是靠改變接入電路中電阻絲的有效長度來改變電路中的電流大小。通過這樣的實驗情境，學(xué)生的實踐機會多了，動手能力增強了，又能很好地把實踐活動和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，效果比較好。

四、教學(xué)實效反思

根據(jù)我的教學(xué)實際體會到情境教學(xué)要符合自己學(xué)生的實際情況，既要注意學(xué)生參與的積極性，又要注意學(xué)生參與的整體性，特別注意觀察學(xué)生的差異性，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。同時注重適應(yīng)學(xué)生的心理特點，并根據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，制訂教學(xué)計劃，按照教材的重點和難點確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。還要明確需要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪個環(huán)節(jié)的問題。情境設(shè)計要合理，使它們符合課堂教學(xué)的內(nèi)容。

總之，情境教學(xué)調(diào)動了學(xué)生求知的欲望，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)得到了提高。在教育情境里，我們教師要公平地對待每一位學(xué)生，要克服厚此薄彼的現(xiàn)象，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的優(yōu)勢，使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色，在愉悅的心情下完成教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻：

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[2]潘菽.教育心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2001.

[3]李吉林.從情景教學(xué)到情景教育的探索與思考[J]，教育研究，1997，（3）.

（責(zé)任編輯 鄭 文）