網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的影響研究

程玲，張四紅

摘要：以研究網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力所產(chǎn)生的影響為目標(biāo)，探究網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)共享語料庫(kù)資源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC等在培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力中的影響。實(shí)證研究證明，因網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)有標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)、豐富題材、難易全方位覆蓋的內(nèi)容以及強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)、語境再現(xiàn)、檢索等功能，其對(duì)學(xué)生英語閱讀能力有促進(jìn)作用，對(duì)提高閱讀的速度、準(zhǔn)確度和有效度有積極影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)；英語閱讀能；影響

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0240-02

一、引言

上海世博會(huì)剛剛結(jié)束，它帶給中國(guó)人的是繼入世和北京奧運(yùn)以來的又一次震撼與驕傲。當(dāng)我們靜下心來思考的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在21世紀(jì)，國(guó)際交流已是主流。學(xué)生走向國(guó)際舞臺(tái)，英語老師就應(yīng)該成為他們語言上的鋪路石，有責(zé)任與義務(wù)教會(huì)他們英語學(xué)習(xí)的方法，讓他們能夠在這個(gè)大舞臺(tái)上展示自己的才華，宣告中國(guó)的崛起。但是，“我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)有脫離語境的現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致學(xué)生英語語法知識(shí)缺乏，文化意識(shí)薄弱，不利于他們的英語認(rèn)知能力、交際能力的發(fā)展。”[1]為了改變這種狀況，我們以生為本，積極嘗試各種英語教學(xué)改革。這些改革如大多數(shù)教學(xué)改革一樣將中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，既有助于改變傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的權(quán)利分配，又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并在語言能力上有提升，就應(yīng)該符合“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度”等。網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)是一條十分有利的途徑。[2]基于此，本研究以網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)為載體，通過向?qū)W生介紹一些國(guó)內(nèi)外著名網(wǎng)絡(luò)資源并讓學(xué)生積極主動(dòng)參與有原始語境的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是詞匯量的應(yīng)用性拓展和閱讀速度、準(zhǔn)確度以及效度等方面的能力的提升。

二、實(shí)證研究[3]

以研究網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力所產(chǎn)生的影響為目標(biāo)，即研究通過網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的輔助自主學(xué)習(xí)學(xué)生在閱讀的速度與效度上是否有提高，目的是為探究網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的方法是否可以廣泛用于教學(xué)并對(duì)學(xué)習(xí)者英語閱讀能力產(chǎn)生積極影響。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。①變量，本研究的自變量是自主學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)組通過老師的介紹輔導(dǎo)以及自主網(wǎng)上檢索等獲得現(xiàn)行形式的基于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的自主學(xué)習(xí)方法，控制組不經(jīng)過特意培訓(xùn)獲得隱性的普通形式的自主學(xué)習(xí)方法。受試者在試驗(yàn)后的測(cè)試以及跟蹤測(cè)試中的成績(jī)?yōu)橐蜃兞俊＂谑茉嚕灿?10名大一新生參與了本次研究。把2009級(jí)大一新生的第一學(xué)期的兩個(gè)平行班（每班為55人）分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，且兩班的性別比例以及英語入學(xué)成績(jī)相對(duì)均衡。根據(jù)調(diào)查，到參加實(shí)驗(yàn)時(shí)為止，他們都在以傳統(tǒng)模式即紙質(zhì)書本的普通形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的方法以復(fù)習(xí)參考類圖書為主，主要集中在背詞匯表和讀一些美文賞析類的文章等方面，未曾接觸過任何形式的語料庫(kù)的概念和學(xué)習(xí)方法。為了使本研究有一個(gè)相對(duì)客觀明顯的效果，我們?cè)O(shè)定了2009-2010學(xué)年兩個(gè)學(xué)期為實(shí)驗(yàn)的比較期。③材料，本項(xiàng)研究選擇語料庫(kù)有如下理由：其一，語料庫(kù)有為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)詞匯在某種語言中的使用頻率的統(tǒng)計(jì)功能；其KWIC（上下關(guān)鍵詞）貢獻(xiàn)功能可以直觀地為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)詞匯在真實(shí)語言材料中使用的不同語境，從而為語言教學(xué)提供了環(huán)境；其快速檢索功能可及時(shí)為學(xué)習(xí)者映現(xiàn)詞匯與其他詞的搭配方式，從而給學(xué)習(xí)帶來方便。其二，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)有標(biāo)準(zhǔn)語境與表達(dá)、豐富題材、難易全方位覆蓋的內(nèi)容。其三，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)是一種“新型學(xué)習(xí)資源，不僅對(duì)傳統(tǒng)教師提出了挑戰(zhàn)，而且也為英語教學(xué)提供了新途徑，既補(bǔ)充和延伸了課堂教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)習(xí)者的思維”，[4]可以讓學(xué)習(xí)者通過語料庫(kù)輔助英語學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。以語料庫(kù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生由語言知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探究者。這就是以教師為中心的教學(xué)模式的根本變革，學(xué)生可以成為教學(xué)過程的中心、重心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，而老師的角色也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成語言探究活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)則有利于學(xué)生尋找適合自己的興趣、能力的語料文章等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，從中總結(jié)規(guī)律以達(dá)到提高英語閱讀水平的目的。④測(cè)試工具，為全面考察受試者在英語閱讀速度、準(zhǔn)確度以及效度等方面能力的變化，本次研究設(shè)計(jì)了一套試題，主要由快速閱讀和仔細(xì)閱讀兩部分組成，其中快速閱讀的題型以大學(xué)英語四、六級(jí)的快速閱讀題型為參考，仔細(xì)閱讀分成兩部分，其一為十五選十的完成閱讀，另一為普通閱讀理解選擇題。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的110名學(xué)生參加了測(cè)試，有3名學(xué)生因數(shù)據(jù)填寫有誤未能計(jì)入統(tǒng)計(jì)當(dāng)中。我們根據(jù)測(cè)試結(jié)果分別對(duì)試卷進(jìn)行了必要的修改和補(bǔ)充，并調(diào)整了測(cè)試的時(shí)間與測(cè)試項(xiàng)目的排列順序。

2.實(shí)驗(yàn)。①實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試。根據(jù)對(duì)學(xué)生初步的了解，我們將實(shí)驗(yàn)分成三個(gè)步驟進(jìn)行。第一步調(diào)查兩個(gè)組閱讀的平均速度、詞匯量以及閱讀的效度。第二步，對(duì)受試組的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)資源LOB、BROWN、BNC、TIME、CLEC及其使用方法等進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，并要求該組同學(xué)在課后以檢索的方式獲取更多的網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)以及其使用方法，以便實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。第三步，受試組將接受基于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)模式，控制組接受傳統(tǒng)的普通形式的教學(xué)模式。②實(shí)驗(yàn)過程。每周安排實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)在學(xué)校的數(shù)字化語言室。我們也要求學(xué)生在課外積極使用網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)資源進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有老師輔導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生的自覺性。學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上可以自主學(xué)習(xí)一些與課本配套的內(nèi)容，同時(shí)也在介紹給他們的網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)中汲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本配套的內(nèi)容中有難懂或難以辨析的詞匯時(shí)，教師輔導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的查詞功能可以查到和該詞相對(duì)應(yīng)的一些段落。由于語料庫(kù)有上下文的共現(xiàn)功能，學(xué)生很容易就可以了解到該詞所使用的語境，從而達(dá)到理解并進(jìn)一步應(yīng)用到實(shí)際生活中的目的。這樣學(xué)生在下次的閱讀中遇到相同的語境表達(dá)就會(huì)迎刃而解，不會(huì)糾結(jié)于搭配的語境了，閱讀速度也會(huì)相應(yīng)加快。③教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)試，主要內(nèi)容是從網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)中隨機(jī)挑選的三篇難易度在一級(jí)的文章，分別設(shè)計(jì)成快速閱讀和仔細(xì)閱讀兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生在測(cè)試的同時(shí)記下相應(yīng)的閱讀時(shí)間和做題時(shí)間。測(cè)試完成后，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要是學(xué)生閱讀理解的正確率和效度統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，也就是一學(xué)年后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同樣模式的測(cè)試，測(cè)試文章的難易度從一級(jí)轉(zhuǎn)到二級(jí)。學(xué)生同樣在測(cè)試的同時(shí)記下相應(yīng)的閱讀時(shí)間和做題時(shí)間。測(cè)試完成后，老師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.結(jié)果與討論。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。表1為兩組同學(xué)閱讀測(cè)試的平均閱讀速度、平均準(zhǔn)確度以及平均效度實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)照情況統(tǒng)計(jì)。其中平均閱讀速度以學(xué)生平均每分鐘所讀的單詞計(jì)算（詞/分鐘）。平均準(zhǔn)確度以學(xué)生的閱讀理解百分制的平均成績(jī)計(jì)算（分）。整個(gè)閱讀的效度統(tǒng)計(jì)的計(jì)算公式如下：閱讀效度=閱讀理解成績(jī)×每分鐘閱讀的單詞量/100，表2為兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對(duì)比情況，其中對(duì)比數(shù)據(jù)的計(jì)算公式為：實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)/實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)-100%。

①兩個(gè)組之間的差異。測(cè)試結(jié)果顯示，控制組和實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)基本符合預(yù)測(cè)的結(jié)果。控制組經(jīng)過一年的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，由于并未系統(tǒng)地接受網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)資源信息，學(xué)生容易忽略網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)習(xí)中的影響力，平時(shí)基本都是以課本或是四、六級(jí)輔導(dǎo)書作為英語能力提高或應(yīng)試備考的手段；而相對(duì)來說，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)就有意識(shí)地在課堂學(xué)習(xí)之外積極利用老師介紹的以及自己收集的網(wǎng)絡(luò)資源。但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中由于學(xué)生統(tǒng)計(jì)上的錯(cuò)誤，有三個(gè)數(shù)據(jù)沒有計(jì)入統(tǒng)計(jì)結(jié)果當(dāng)中。真實(shí)統(tǒng)計(jì)的人數(shù)為實(shí)驗(yàn)組54人，控制組53人。從表1中可以看出，在實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組的同學(xué)在閱讀速度、準(zhǔn)確度以及效度上基本相當(dāng)；而經(jīng)過一年不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以看出傳統(tǒng)模式下學(xué)習(xí)的同學(xué)在這些方面提高的幅度要明顯低于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)輔助模式下學(xué)習(xí)的同學(xué)。特別值得一提的是，從表2可以看出在效度上實(shí)驗(yàn)組提高了7個(gè)百分點(diǎn)，這是提高最明顯的一項(xiàng)。②實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的比較。雖兩個(gè)組在英語閱讀能力尤其效度上均有提高，但是變化幅度顯然不同。兩組的相似之處是，準(zhǔn)確度明顯提高，而閱讀速度雖實(shí)驗(yàn)組快于控制組，但提高幅度不是很大。差異在于：實(shí)驗(yàn)組在試驗(yàn)后的表現(xiàn)顯著高于控制組的表現(xiàn)。這就說明，當(dāng)在大學(xué)英語教學(xué)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)資源的介紹和輔導(dǎo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的概念后，學(xué)生的閱讀能力是可以得到相應(yīng)提升的。a.相似性：兩組的相似之處表明，傳統(tǒng)教學(xué)方式和基于語料庫(kù)的自主學(xué)習(xí)方式都能幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀能力，促進(jìn)其語言知識(shí)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，無論是閱讀速度、準(zhǔn)確度還是效度，這兩組同學(xué)都表現(xiàn)出了相應(yīng)的提高和發(fā)展，而兩組同學(xué)在閱讀速度的提高幅度上都不夠明顯。b.差異性：兩組的差異之處表現(xiàn)在以上兩個(gè)表中。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)的總的閱讀效度大大的超過了控制組，從整體能力上得到了提升，不再是只關(guān)注速度而忽視準(zhǔn)確理解或是只關(guān)注準(zhǔn)確理解而忽視速度的閱讀方式。這種綜合能力的培養(yǎng)是適合新時(shí)代英語學(xué)習(xí)的要求的。

三、結(jié)語

本研究調(diào)查了大學(xué)生英語閱讀能力在網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的影響下是否有改變。從調(diào)查結(jié)果看：①控制組和實(shí)驗(yàn)組的表現(xiàn)基本符合預(yù)測(cè)的結(jié)果；②實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在詞匯掌握準(zhǔn)確度和閱讀反應(yīng)速度上也有優(yōu)勢(shì)；③實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的閱讀效度高于對(duì)照組同學(xué)。總之，網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的影響雖然沒有達(dá)到顯著水平，但是學(xué)生的詞匯辨析能力和閱讀的興趣卻大大提高了[5]。我們從研究中得到啟示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法中被忽視了，學(xué)生成了一個(gè)接收的機(jī)器，語言在特定語境中使用的能力被遏制；而恰恰相反，基于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的大學(xué)生英語詞匯自主習(xí)的模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)語境中學(xué)會(huì)詞匯的真正用法，從而學(xué)以致用，能對(duì)多樣體裁、多種來源的文章毫不畏懼，從而成為語言學(xué)習(xí)的探究者，主動(dòng)汲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。而此時(shí)，教師也逐漸轉(zhuǎn)成了配角，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與協(xié)調(diào)。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中有了明顯積極性和自主學(xué)習(xí)能力，閱讀的速度和效度上也有積極體現(xiàn)。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)是分不開的，這也就證明了教師存在的價(jià)值。因此，如何在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中找到新的激發(fā)點(diǎn)是新時(shí)期教師的責(zé)任和使命。

本研究有一定的局限性。雖然我們看到了網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)在學(xué)生英語閱讀方面的積極影響，但是我們不能忽略這只是一個(gè)短期的、暫時(shí)的結(jié)果，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的研究還應(yīng)做進(jìn)一步跟蹤調(diào)查。這套自主學(xué)習(xí)模式也只是處在摸索階段，在實(shí)踐中也遇到了不少困難，因此還需要在實(shí)踐檢驗(yàn)中得到不斷完善。此外，學(xué)生的個(gè)體差異也應(yīng)考慮在其中。因?qū)嶒?yàn)過程中有極端現(xiàn)象出現(xiàn)，不能完全提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，所以應(yīng)該在研究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的調(diào)整。同時(shí)，必須承認(rèn)在研究中我們忽略了其他一些因素對(duì)于學(xué)生可能產(chǎn)生的影響，這對(duì)做進(jìn)一步的研究設(shè)計(jì)和改進(jìn)提出了要求。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，才能讓該模式日趨完善，從而最終得到推廣應(yīng)用。

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基金項(xiàng)目：本文為安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)語料庫(kù)的大學(xué)生英語自主習(xí)得模式及效果研究》（2009sk417）以及高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目《基于語料庫(kù)的英語詞匯學(xué)習(xí)及應(yīng)用性拓展模式研究》（2011SQRW074）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：程玲（1979-），女，安徽歙縣人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z料庫(kù)語言學(xué)、ESP教學(xué)；張四紅（1972-），男，安徽廬江人，講師，博士在讀，安徽中醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)檎Z料庫(kù)語言學(xué)，英語教學(xué)法。