踐行生活德育 深化情感體驗

邱凱祥

摘要：本文主要就情境創設、交流對話、文化熏陶、資源整合等方面進行探討如何在《品德與社會》教學中踐行生活德育，深化學生情感體驗，希望以此提高《品德與社會》課的吸引力、感染力和說服力，達到體驗感悟、牽引內化，強化踐行的教學實效。

關鍵詞：生活；德育；情境；體驗；交流；文化

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）12-0237-02

學生的品德源于他們對生活的認識、體驗與感悟，《品德與社會》注重學生生活的價值，學生的生活對本課程的構建具有重要價值。在新課程指引下，教室的天地廣闊了，兒童的生活經驗“沖”進了課堂教學，學習不再只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程。教師要想方設法創設豐富多彩的教學情境，巧妙地以學生的生活經驗作為課堂資源，在知識與技能的傳授中，引導學生走進多彩多姿的生命世界，促進學生在行為體驗的基礎上內化和升華，將親歷中對事物、知識的感知或對情境、人物的情感內化為學生自身的行為或觀念。

一、情境創設，體驗情感

《品德與社會》課程重在學生主體的活動及體驗學習，重在學生認識、情感、行為的統一協調發展。教師要在學生已有的生活經驗的基礎上，根據學生存在的問題和需要，創設真實的生活情境，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會。同時在與同伴、老師的交流、討論和對話中，分享經驗和感受，豐富和提升自己的生活經驗，加深對社會的認識。教授《生活中不能沒有他們》時，筆者把學生分為七個調查小組：清潔組、教師組、食品組、交通組、海洋組、建筑組、商廈組，幫助學生聯系采訪單位、人物，地點，組織學生到相關單位采訪調查不同勞動者的工作情況，并作拍攝、照相、記錄。學生通過實地采訪、調查等活動，真正走進這些勞動者當中，體驗他們的生活，感受他們為社會作出的貢獻，進而產生敬佩之情。這是情感的共鳴，這種健康的情感又促進了學生的成長，使他們真正認識到：生活中不能沒有他們，勞動者最光榮，他們應該受到全社會的尊重。他們的情感體驗得到了內化，教學的實效性得到了體現。

二、交流對話，強化踐行

新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。教學活動的基本形態是交往與探究，交往時活動的最基本形式是對話。學生必須參加到學習的對話中去，否則課程內容無法理解，這充分體現了活動、民主、自由的課程理念。教師在細節之處要強化對學生的關注，以自己的真實情感感染學生，通過交流對話帶動學生思維，引導學生構建新認識的過程。如今的家長非常關心孩子的學習環境，非常想了解他們在學校的表現，然而，孩子們在享受家長給予他們愛的同時，更多的卻是認為這是家長應該做的。如何利用學校教育，比較妥當地扭轉孩子們這種不正確的觀念，無形中讓孩子增加對家長的愛，體會家長為自己付出的那份艱辛，這又是《品德與社會》課程賦予教學生活化的教學追求。教授《我愛爸爸媽媽》一課時，筆者邀請家長一同進課堂，設計了“讓孩子們展示自己秘密行動的結果——父母的一天（投影調查表）、母子一起動手制作小禮物、我想對爸爸媽媽說”等環節，讓生活走進課堂。這堂課，讓家長有了一次欣賞孩子上課的機會，搭建了一個家長與孩子互動溝通的“彩虹橋”。同時，老師又把課設計成一個個輕松、愉快的活動場景，讓一年級的孩子們快樂學習。整堂課就像一場游戲，孩子們一點兒都不覺拘束。孩子們把源于他們自己的現實生活和發生在他們身邊的真實生活通過動手實踐、交流對話，獲取了新的經驗與體驗，這就是新課程下教育的魅力所在。德育認知、德育情感與德育行為完全統一起來。這對促進孩子建構良好的心理素質，對孩子的人格發育，是很重要又很有益的。

三、文化熏陶，升華情感

保護、傳承、發展優秀的中華文化，對弘揚中華文明、增強民族自信心、增進民族團結和維護國家統一都有著重要而積極的促進作用。《品德與社會》教學必須立足生活，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，開展主題研究性學習，組織學生開展豐富多彩的文化活動，領略傳統文化藝術的風采和價值。鄭成功這個名字已經成為廈門文化的重要組成部分，它串起了廈門、臺灣太多的故事，太多的情緣。學生的生活中有許多鄭成功元素：水操臺、演武池、嘉興寨、太平巖鄭成功讀書處、國姓井、延平郡王祠、演武亭、鄭成功文化節……筆者在教授《走近鄭成功》時，讓學生搜集材料，由《演武池遺址》視頻引出“收復臺灣”這一歷史事件，結合進攻路線圖，師生交流了戰爭的大致過程。教師利用歷史資料，充分挖掘本土文化，升華了學生對本民族文化的情感。

四、整合資源，融入生活

課程不等于教材，不等于教學內容，教師要創造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，激活教材中的知識點，對教材知識進行教學重組和整合，設計出活生生的、豐富多彩的課來，形成學生生活化的個性教材知識。只有這樣構建出來的德育課，才是有效的。隨著社會的發展，科技的進步，地球上的資源日益減少，尤其是水資源嚴重缺乏，引起人們的關注。因此，增強人們的環保意識是當務之急。作為祖國的下一代，他們今后的擔子更重了，更需要認識這一問題。教學《家鄉水的故事》時，我讓學生作了大量調查（用兩周時間），收集有關家鄉人生產、生活用水是從哪里來的，哪些地方的水被污染了的文字資料及圖片、照片，了解了九龍江、鐘宅水庫、汀溪水庫的用途。經歷了這一過程，學生就有了親身體驗。交流活動中，大家一邊展示，一邊議論，珍愛廈門水資源的情感被激發了，這時，再提出“如何節約用水”可謂水到渠成，同學們想出許多辦法。可喜的是，有的同學還就如何整治筼筜湖、凈化筼筜湖進行了較為全面的調查。《家鄉水的故事》這一活動的設計，讓學生認識了水的發展、水的來源以及它與工農業生產、人們的生活的重大關系，學生在鏈接資源中增長了知識，認識到水的重要性和保護水資源的刻不容緩。