啟發(fā)式教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

胡錫峰

摘要：所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度，采用多種教學(xué)方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)過程變?yōu)檩p松愉快的學(xué)習(xí)過程。本文從“啟發(fā)式”教學(xué)的必要性、策略及意義三個(gè)方面，探討了激活機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“啟發(fā)式”教學(xué)；機(jī)械基礎(chǔ)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0207-02

中職類學(xué)校的學(xué)生生源一般文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對不高。選擇中職基本上都是為了在短時(shí)間內(nèi)學(xué)得一技之長從而步入社會(huì)，尋找到屬于自己的一片天空。從初中階段單純的學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，中職生需要接受一個(gè)全新的學(xué)習(xí)模式，尤其是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，如果直接把書本上的枯燥的理論填鴨式地一股腦倒給學(xué)生，學(xué)生很難消化。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度，采用多種教學(xué)方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)過程變?yōu)檩p松愉快的學(xué)習(xí)過程。啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是采用靈活的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)中，筆者積累了一些經(jīng)驗(yàn)，作如下分享。

一、置疑法

有疑問才能激發(fā)探求疑問的欲望。中職學(xué)生仍然處于對大千世界的無限好奇之中，所以教師要善于把機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置成讓學(xué)生感興趣的問題，把學(xué)生的興趣都集中到“疑”上。置疑以后，不要讓學(xué)生立即回答問題，而是要讓學(xué)生先處于盲知狀態(tài)。比如在講授漸開線齒廓時(shí)，首先要復(fù)習(xí)前面所學(xué)的齒輪傳動(dòng)的基本類型中按齒廓曲線的分類知識(shí)。然后提出問題，引出本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：漸開線以及其他知識(shí)。置疑的目的在于使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，并在此過程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最后的“無疑”。

二、演示法

演示法是教師在教室向?qū)W生展示模型，通過對實(shí)物的感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)方法。采用演示法，可以在演示實(shí)物具體操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，把感性知識(shí)和書本理論有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就大大提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“螺紋的參數(shù)”這一課時(shí)，先讓學(xué)生熟悉臺(tái)虎鉗。對于臺(tái)虎鉗的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，要讓學(xué)生觀察螺紋結(jié)構(gòu)在什么地方，臺(tái)虎鉗的工作臺(tái)是什么樣的，然后進(jìn)行實(shí)際操作。通過這樣的演示，學(xué)生對螺紋的理解就大大加深了。在此基礎(chǔ)上，要把螺紋的幾個(gè)主要模型介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結(jié)它們的區(qū)別和聯(lián)系。使用演示法，教師要事先做好準(zhǔn)備工作，沒有教師有效引導(dǎo)的演示就會(huì)變成雜耍劇而失去控制。尤其是當(dāng)代中職生活潑好動(dòng)，難于駕馭。所以，演示要為課堂教學(xué)而演示。

三、情境法

所謂情境法，就是由教師設(shè)計(jì)出帶有一定困難的作業(yè)，通過制定幾套方案，由學(xué)生選擇適合自己的操作方案并克服困難完成作業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境。例如在學(xué)習(xí)“帶傳動(dòng)的松邊位置”時(shí)，教師提問“帶傳動(dòng)的松邊放在上方還是下方合理”，學(xué)生一般都認(rèn)為應(yīng)放在下方。教師馬上再問“帶輪的包角大帶的傳動(dòng)能力強(qiáng)還是包角小帶的傳動(dòng)能力強(qiáng)”，同學(xué)們都知道小帶輪包角大帶的傳動(dòng)能力強(qiáng)。教師再問“帶的松邊放的位置對小帶輪的包角有何影響”，通過對這個(gè)問題的思考學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)剛開始他們的回答錯(cuò)誤，從而也明白了為什么帶的松邊應(yīng)放在上方。情境法的應(yīng)用首先要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)過程。同時(shí)還要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦，開創(chuàng)性地完成教學(xué)任務(wù)。作為機(jī)械專業(yè)的職業(yè)學(xué)生，提高動(dòng)手能力無疑是一項(xiàng)基本技能，那么經(jīng)常性地進(jìn)行情境教學(xué)可以使學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，熟悉工作環(huán)境，鍛煉自己的職業(yè)技能。

四、多媒體法

機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的理論性很強(qiáng)，有些內(nèi)容由于學(xué)生空間想象能力的缺乏，很難理解和學(xué)習(xí)，而通過多媒體課件的演示，則可以化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，使學(xué)生能夠很直觀地理解并掌握內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣，未來的制圖可能要完全依賴于強(qiáng)大的軟件系統(tǒng)，所以，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生更早地熟悉自己的又一個(gè)基本技能，可以說對教學(xué)起到了事半功倍的作用。

五、類比法

教師要善于把學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，并通過學(xué)生的總結(jié)轉(zhuǎn)變成他們自己的經(jīng)驗(yàn)和積累。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生把具有相同特征的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，這樣就能在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，機(jī)械類基礎(chǔ)知識(shí)都是具有密切聯(lián)系的，所以，教師更要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用已知的知識(shí)去探求未知的知識(shí)。例如在講解“氣壓傳動(dòng)”時(shí)鑒于該知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)“液壓傳動(dòng)”在傳動(dòng)原理和傳動(dòng)特點(diǎn)上有相似之處，因此可用與液壓傳動(dòng)類比的方法講解。類比法的教學(xué)要求教師善于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，只有把具有同類特征的事物都聯(lián)想在一起，才能在更大范圍內(nèi)總結(jié)它們的共同點(diǎn)，才能把知識(shí)學(xué)得更加牢固。

六、故謬法

所謂故謬法就是教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處時(shí)，故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)糾正錯(cuò)誤的一種教學(xué)方法。錯(cuò)誤的設(shè)置要巧妙，既不能讓學(xué)生一下子就聽出從而使錯(cuò)誤過于簡單，也不能把錯(cuò)誤設(shè)置得過于隱秘，這樣就會(huì)出現(xiàn)課講完了也沒有學(xué)生聽出錯(cuò)誤的情況。講課的時(shí)候如此，在課后的練習(xí)時(shí)仍然可以設(shè)置錯(cuò)誤，也可以故意重犯錯(cuò)誤，這樣做的目的就是引起學(xué)生的警惕，避免以后重蹈覆轍。例如蝸桿傳動(dòng)中利用左右手定則判斷蝸桿軸向力方向和蝸輪轉(zhuǎn)向時(shí)，蝸桿軸向力方向應(yīng)與大拇指指向相同，而蝸輪的轉(zhuǎn)向應(yīng)與大拇指方向相反。這里同學(xué)們很容易出錯(cuò)，因此在講解練習(xí)時(shí)故意把方向搞反，然后再強(qiáng)調(diào)正確的答案。

在“啟發(fā)式”教學(xué)中，由于學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們的智力活動(dòng)始終處于積極的狀態(tài)，從而激活了學(xué)生的思維。思維被打開，學(xué)生變得有話可說，課堂進(jìn)入“白花齊放”的狀態(tài)，從而激活了機(jī)械基礎(chǔ)的課堂氣氛。學(xué)生不再害怕老師，他們的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)。在急需高素質(zhì)人才、提倡創(chuàng)新教育的今天，“啟發(fā)式”教學(xué)的意義是深遠(yuǎn)的，在新時(shí)代的機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中有著其他教學(xué)方法和教育思想不可替代的地位，在激活機(jī)械基礎(chǔ)課堂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面，發(fā)揮著巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]王山而.啟發(fā)式教學(xué)必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998，（5）.