談語文教學中的朗讀訓練

牛海兵

中國傳統語文教學一向重視朗讀，朗讀在語文教學中的重要地位和作用是不言而喻的。所以，才流傳下“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會謅”這樣的古訓。

一、加強朗讀訓練具有重大的現實意義

1. 朗讀可以激發學生學習語文的興趣

現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課，疏遠了語文這門學科。但有了朗讀就大不一樣了。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有哪位學生能對此無動于衷？有誰能不產生嘗試一下的念頭呢？如一位特級教師在講杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時，不需過多的解釋，他只是讓學生讀出當時的悲慘情景，學生一下子就被調動起來了，對統治階級的憎惡之情油然而生。

2. 朗讀可以發展學生的智力

朗讀不僅是對語言能力的訓練，也是對思維能力的訓練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據上下文的意義關系及時作出符合原文含義的表達反應，這又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進行藝術再創造，這又豐富了學生的想象力。培養學生的朗讀能力，其實就是在促進學生的智力發展。相信各位老師都有這種經驗：班級內那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學生，絕大多數是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達意、甚至經常顛三倒四的學生，極少不是反應遲鈍智力較低的后進生。

3. 朗讀可以幫助學生準確理解文章內容

體會文章的思想感情是學習一篇文章的基本要求，學生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節奏的感受，披文入情，由文本世界進入作者世界，達到與作者神氣相通心靈感應的審美境界。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會。不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界。”學生在朗讀文章時，把書面語言變為有聲語言，他們就如同替作者說出了這一番話。反復地讀，把文章讀得越好，學生就越能體會到作品的思想內容并受到感染。朗讀就像一位出色的導游，引領著學生欣賞課文中每一處風光秀美的地方。筆者在教王維的《山居秋暝》時，就曾讓學生反復朗讀，學生邊讀邊閉眼陶醉其中。剛剛被雨水沖洗的山村的風景如此清幽，他們太向往這里的美景了。這樣，通過反復朗讀，學生們就很容易理解詩意了。

二、加強朗讀訓練的具體措施

1. 保證朗讀的時間

在語文課上給朗讀留下充分的時間，要求學生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、有感情地朗讀課文。要讓每個學生都讀完讀好，切不可做個讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價留下時間，讓讀完之后的學生能對自己的朗讀有一個清醒的認識和客觀的評價。

2. 堅持范讀

教師出色的范讀可以為學生正音，激發學生對課文的興趣，喚起學生的感情。范讀傳遞著教師本人的態度。范讀時的鮮明的愛憎和情感趨向，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和老師產生共鳴。

3. 教給學生朗讀的方法

葉圣陶先生把有感情地朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事，這需要在朗讀的方法上加以指導和訓練。具體來說：（1）發音正確清楚。（2）語氣語調恰當。表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調要前高后低。（3）輕重適當。將邏輯重音和感情重音把握得當，才能將課文讀得生動悅耳。（4）停頓準確。注意語法停頓，即注意把句子當中的各個成分讀完整，不可打亂。注意邏輯停頓，即在為了突出某個詞，讓讀者更好地領會其意思時，可在這個詞后稍有間歇。（5）注意速度。朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時，速度加快；朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢。

4. 朗讀和點撥精講相結合

再好的朗讀也不能代替語文教學的全部。朗讀必須與啟發式的精點精評結合起來，才能達到教學目的。只講不讀，學生難知書中味；只讀不講，學生難以透徹理解文章的內容。這一點毋須贅言。

總之，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。我們應該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教學質量的增長點。

（新安縣第四高級中學）