高中化學課如何培養學生閱讀思維能力

劉云增

一、引導學生閱讀時分析教材的編寫思路

閱讀是學生學習化學的一種基本方法。教師不僅要讓學生在閱讀時學到知識，更重要的是掌握學習分析思考問題的方法，掌握獲取知識的本領，了解教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中，注重教材思路的教學。我的具體做法是：首先列出一節課的知識點，然后提出問題讓學生討論，從中領悟教材的編寫思路。如學習《化學平衡》一課，首先列出學生應掌握的知識：兩個基本概念（化學平衡狀態和化學平衡移動），三個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度），一個化學平衡移動原理（勒夏特列原理）；然后提出“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”， 引導學生閱讀領會可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響。其思路是：（1）對于化學平衡狀態的概念和特點，教材中是以反應為例，分析了在一定條件下，當V正＝V逆時，反應達到平衡狀態，進而揭示出化學平衡狀態的“動”“定”“變”三個特征。（2）外界條件對化學平衡的影響，教材是通過幾個實驗幫助理解化學平衡原理的。

二、讓學生聽課時領會教師的講授思路

教學的關鍵是將教師的思路轉變為學生聽課的思路，首先要求教師應把教材的思路轉化為講課的思路。教師在課前必須潛心鉆研教材，充分領會新舊知識的聯系，建立起知識體系，然后精心設計教學過程，做到課堂教學突出每節課的主線和知識點，引導學生的思路按照主線和知識點去展開。如我在講解《強電解質和弱電解質》一節課時，設計的講課思路是：演示實驗不同物質溶液的導電性不同，溶液里自由移動的離子的濃度不同，電解質的電離程度不同，電解質有強弱之分，具有化學鍵的類型不同。圍繞這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思索。這樣既抓住了教材的關鍵，又使學生思路清晰明了，接受知識也就有了水到渠成的感覺。

三、培養學生實驗時觀察、研究問題的思路

化學實驗“三大原理”自始至終滲透著思維訓練活動。“實驗原理”即反應原理，可引導學生思考：變化實質（化學物質的選用、反應、類型、結果及成因）、定量關系（反應物之間采用物質的量的關系及成因）、反應條件（實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件及原因）；“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選用何種儀器、設備，采用何種組合、連接方式的道理，可引導學生思考儀器選用、配套組合、連接順序等；“操作原理”指的是根據具體的實驗目的和儀器，進行實驗操作活動的理由，可引導學生思考操作步驟、注意事項、安全措施等。

實際上，對于某一具體的化學實驗，教師沒有必要也不可能面面俱到，需要從教學內容和學生水平的實際出發，抓住某些側重點展開思維訓練，引導學生從某些典型的實驗探索入手，上升到一般性、規律性的認識，逐步提高學生的思維能力。

（南陽市第二實驗高級中學）