語文教學中說話能力的培養(yǎng)

彭鳳娟

摘 要：在教學中可通過課堂朗讀課文、復述內容、賞析古詩詞、分析課文、課堂辯論、課堂演講等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的說話能力。

關鍵詞：語文；說話；能力

隨著網絡信息技術的迅猛發(fā)展，人們之間的交流越來越多地倚重于語言而不是文字。寫信少了，手機、電話、網上交流多了，就是一個例證。時代需要人們的說話能力迅速提高。從培養(yǎng)學生素質來說，說話能力的訓練亟待加強。但從目前情況看，不少學校有目標、有內容、有順序的口頭表達能力訓練還是空白，要改變這一狀況，必須把說話能力訓練落到實處。為此，我們充分利用課堂教學這塊主陣地，把說話能力訓練貫穿于閱讀教學中，不僅提高了學生的說話能力，而且提高了學生的思維能力、自信力，培養(yǎng)了學生主動學習的興趣。具體做法主要有以下幾個方面。

一、抓住朗讀課文、聽課文錄音等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生說話的良好習慣

古人強調讀書要“成誦精讀”。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的，不僅理智地了解，而且親切體會，不知不覺之間，內容與理論化而為讀者自己的東西。”可見，誦讀課文是語文教學中整體感知、培養(yǎng)語感的重要方法，進行閱讀教學時離不開對文章的誦讀。教師可以利用這一教學環(huán)節(jié)，著重指導和訓練朗讀中的停頓、重音、語調、語氣等語言的表達，要求學生讀準節(jié)奏、讀準重音、讀準語氣和讀出感情，培養(yǎng)學生說話的良好習慣。如《荷塘月色》一文的第四段、第五段、第六段對于荷塘月色的描寫，從荷葉、荷花、荷香、荷波寫到月光，再寫到荷塘四周。作者通過寫荷葉、荷花、樹影等，將月光寫得可知可感，把月光與荷塘融合在一起，語言優(yōu)美、典雅，是指導學生誦讀的好篇章，讓學生在反復誦讀中去感悟美，能進而學會去欣賞美、表現(xiàn)美。

二、抓住復述內容這一教學環(huán)節(jié)，訓練說話的準確有序

復述內容不僅可以培養(yǎng)學生的概括能力，還可以鍛煉學生的語言組織能力。不只是一段，甚至是一篇文章，教師都可以嘗試著引導學生去復述其主要情節(jié)、內容。如《祝福》一文，以祝福之日為線索，寫了主人公祥林嫂這個下層勞動婦女所遭遇的不幸。文章在情節(jié)的展開上采用的是倒敘。在了解文章的基礎上，教師可以引導學生按事件的先后順序去簡述內容，從而訓練他們做到言之有序、抓住重點的說話技巧。這樣，既訓練了學生思維的概括性，又鍛煉了說話的條理性，使他們能夠把話說得有條不紊，井然有序。

三、抓住賞析古詩詞、分析課文等教學環(huán)節(jié)，訓練學生說話的形象生動

古詩詞中常包容著優(yōu)美的意境，飽蘸著作者豐富的感情，學生常常在鑒賞這些文質兼美的詩詞中受到感染，引起共鳴。教師要善于抓住學生情感的契機，激發(fā)學生用優(yōu)美的語言來描述詩中創(chuàng)設的意境，從而訓練學生用形象生動的語言來表達。如《天凈沙.秋思》的意境：深秋時節(jié)，萬物肅殺，青藤枯老，黃葉落盡，被枯藤纏繞著的老樹上，棲落的一只烏鴉瑟縮著，在傍晚的靜寂中，不時發(fā)出幾聲嘶啞的叫喊。在昏重得幾乎叫人難以喘息的時候，忽現(xiàn)“小橋流水人家”。只見一架小橋，橋下一彎秀水，潺潺流淌，水邊橋頭，幾間小屋錯落有致，小屋上縷縷炊煙裊裊飄起，顯得那么安恬、溫馨。這一句不僅寫景上有了新的擴展，而且在心理上很細微地傳達了羈旅天涯者對安居家鄉(xiāng)的生活可望而不可即的感受。接著現(xiàn)出“古道西風瘦馬”的畫面。在一條黃塵漫漫、秋風颯颯的古驛道上，一匹瘦骨嶙峋、精疲力竭的馬遲緩地走著。一個“古道”，讓人馬上想到路途的曲折而漫長，古往今來這古老的道路上不知走過多少匹這樣的“瘦馬”，撥響了讀者心中那通往遙遠過去，與古人共鳴的琴弦。馬都很難再忍受背井離鄉(xiāng)的飄泊之苦，騎在它背上有思想、重感情的人就更無法堅持了。 接下來作者把筆鋒一揚，畫出“夕陽西下”的天空，為地上的景物繪就了一輪血紅的西墜的夕陽作景幕。落日殘照，本易引人惆悵、感傷，卻又偏偏“西下”，就更增添了一層凄神寒骨的迷離之意。“夕陽西下”又與“昏鴉”“西風”一起點明時光緊迫，已到暮晚，季節(jié)上到了游子歸家的季節(jié)，可這個時節(jié)、這種時辰卻仍有“斷腸人在天涯”！此時此地，此情此景，怎不叫無家可歸之人痛斷愁腸？一個“斷腸”，把“天涯淪落人”的無法言傳只可意會的感受與苦楚傳達得淋漓盡致。通過引導學生對古典詩詞意境的賞析，在師生共同推敲、錘煉語句的過程中，激發(fā)起學生用優(yōu)美的語言來描述詩詞中創(chuàng)設的意境的興趣，有利于培養(yǎng)學生說話的形象生動。

四、抓住課堂辯論、課堂演講等教學環(huán)節(jié)，訓練學生說話的得體巧妙

所謂的“得體”就是在語言交流時，根據(jù)不同的場合、對象，選擇恰當?shù)脑~語及其修辭技巧。在課堂教學中，教師可以抓住組織課堂辯論、演講等教學環(huán)節(jié)，訓練學生說話的得體、巧妙。如在學習《項鏈》的基礎上，課堂上組織學生辯論，正方觀點“馬蒂爾德夫人愛慕虛榮，遭遇不值得同情”；反方觀點“馬蒂爾德夫人熱愛生活，勇于承擔責任，遭遇值得同情”。通過辯論，既使學生對課文有了更深的理解，又提高了學生語言組織能力和說話技能。再如學完《群英會蔣干中計》后，讓學生在了解三國歷史背景的基礎上，組織學生開展生動有趣的“曹操我對你說”的演講，闡述自己對蔣干中計及至曹操中計的看法。在戲說的同時，培養(yǎng)學生從歷史的角度和文學的角度看問題。教師抓住這一教學環(huán)節(jié)實施說話訓練，要突出各種形式的重點，讓學生懂得在不同的場合、不同的情境中說話有變化，這樣既能訓練了學生的應變能力，同時又訓練了他們思維的敏捷性、獨特性，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，激發(fā)了學生主動學習的興趣。

教師要善于把握最有利于學生說話的時機，創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的表達欲望，開展形式多樣的說話訓練。教師要利用新課開始前兩三分鐘指導學生用課文中的關聯(lián)詞語說話，可以對老師的提問進行回答，評論課文的內容；可以在歸納要點、比較異同時，引導學生說話；還可以引導學生發(fā)揮想象來補充情節(jié)，拓展情節(jié)……

總之，培養(yǎng)學生說話能力的提高應本著由易到難、由低到高的原則，循序漸進，絕不能一蹴而就，淺嘗輒止。

（邳州市中等專業(yè)學校）