著眼發(fā)展性,挖掘常規(guī)的豐富內(nèi)涵

劉靜

教學常規(guī)作為一種制度，具有其穩(wěn)定性。但隨著時代的發(fā)展，教學改革的進一步深入，著眼常規(guī)的發(fā)展性，挖掘其豐富的時代精神，體現(xiàn)教學改革的新成就，使之進一步推動教育、教學的發(fā)展，已勢在必行。同時，以提高整體教學水平為目標，各個學校與教師均有獨特的見解與方法，對常規(guī)的落實自然就有獨特的演繹與超越，形成不同的教學特色。超越常規(guī)不是一般的執(zhí)行常規(guī)，更不是違反常規(guī)，它是對常規(guī)深刻地進行個性化認識處理之后的變式，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、強化某項常規(guī)，形成教學特色

教學常規(guī)是教育部門對學校教職工提出的最基本的統(tǒng)一要求。在不滿足于“合格”的情況下，學校可根據(jù)實際情況，有針對性地強化某項常規(guī)，以更好地提高教學質(zhì)量并形成教學特色。有的學校為了提高課堂40分鐘的效率，注重教師課前充分“沉”下去，要求教師在假期中認真鉆研教材和大綱，把握本冊教材在整個小學階段所處的地位，分析弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，明確本學期的學習重點和難點，做到心中有全局。以后提前一月備好一單元教案，提前一周備好課時教案。然后再根據(jù)學生的預習情況修改課時教案，最后上課。這樣做，教師增強了對教材把握的準確性、深刻度，對學生學習上的難點、疑點了然于心，就能在課堂上有針對性地進行教學，做到有的放矢、精講多練，為提高教學效率、形成學校特色打下了基礎(chǔ)。

二、從發(fā)展學生個性出發(fā)，靈活落實常規(guī)

對于統(tǒng)一性很強的常規(guī)，每個人都有自己的理解，在具體操作上以尊重學生的個性為前提，創(chuàng)造性地變通地落實常規(guī)，形成自己的特色，使常規(guī)煥發(fā)新的活力。如常規(guī)要求教師精選習題，作業(yè)統(tǒng)一用練習本，并全部由教師批改。有的教師則打破了以往作業(yè)機械劃一的桎梏，給學生布置自主型作業(yè)，把學生從統(tǒng)一的指令中解脫出來，讓他們自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計作業(yè)形式，可摘抄優(yōu)美句段，可用圖描摹文中美景等，增強作業(yè)彈性，使學生各取所需，各盡所能，個性得到充分發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換角色詮釋常規(guī)，形成教學風格

常規(guī)是從教師“教”的角度對教學各環(huán)節(jié)作了明確統(tǒng)一的要求，而教師的“教”與學生的“學”是交互性的，不是一成不變的，正所謂教學相長。因此，轉(zhuǎn)換師生的角色，以學生為主體詮釋常規(guī)，有時能帶來顯著的效益。如常規(guī)要求教師在課堂上精心設(shè)計問題，分層回答，讓每個學生都有思考的空間。而學生是否善于質(zhì)疑問難，反映了他們的思維能力、自學能力，于是有的教師把提問題的權(quán)利還給學生，鼓勵他們敢提、多提、善提問題，形成主體內(nèi)化型的教學模式，真正做到讓學生帶著教材走向教師。這種對教學常規(guī)靈活操作，是對學生主體地位的尊重，也是教師教學主體觀的外化表現(xiàn)。

總之，教學常規(guī)是一種穩(wěn)定的、靜態(tài)的指令，教師只有以博大的胸懷與遠大的目光去看待它，以不斷更新的教育思想與獨特的教學優(yōu)勢去充實它、激活它，才能使常規(guī)煥發(fā)永久的光彩！

（宜興市丁山東坡小學）