加強大學生創業教育關鍵在于提升創業素質

摘要：實施創業教育，既是社會經濟發展對高等教育提出的更高要求，也是高等教育主動適應社會經濟發展必須進行的重要改革。在分析創業教育、創新教育、素質教育的相互關系及創業素質的基本內容的基礎上，提出加強創業教育必須以提升大學生的創業素質為核心，進而探尋了培育和提升大學生創業素質的合適途徑。

關鍵詞：大學生；創業素質；創業教育；培育；途徑

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0175-03

隨著近年來高校持續擴大招生，我國高等教育已經進入“大眾化”階段，與之相應，高校畢業生人數逐年增加，“大學生就業難”成為制約高等教育跨越式發展的瓶頸。從2003年至2006年，高校畢業生由240萬人迅速增長到413萬人，而每年高校畢業生一次性就業率僅有70%左右，大批學生無法正常就業，給社會經濟快速發展和和諧社會建設帶來諸多不穩定、不和諧隱患。面對這種嚴峻的形勢，如何科學認識當前高等教育中存在的諸多弊端，有針對性地推進創業教育改革和實踐，已成為社會關注的焦點。

一、創業教育是創新教育、素質教育的深化和發展

創業教育最早由美國學者、經濟合作與發展組織教育研究中心專家柯林？博爾提出，他認為未來的人都應該接受學術性、職業性、事業心和開拓技能等方面的教育，相應地獲得三本“教育護照”，如果一個人缺乏事業心和開拓能力，其學術能力和職業能力也不能充分發揮，甚至變得沒有意義。1989年底，在北京召開了“面向2l世紀教育國際研討會”，正式提出了“創業教育”（enterprise education）這一全新的概念[1]。此后，聯合國教科文組織圍繞創業教育先后在泰國曼谷、日本東京等地召開了多次國際研討會議。根據歷次國際研討會議的觀點，創業教育實際上就是一種培養自我謀職的教育活動，是一種以挖掘學生潛能、開發創業基本素質、促進創業實踐為目標的教育活動。與傳統教育相比，它不是教育學生如何被動地去接受別人的挑選，如何去適應別人，而是為你指出一個方向，開發一種素質，培養一種能力去廣闊的天地里遨游和飛翔。也就是說，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。因此，創業教育是增強創業意愿、提高創業能力、促進創業活動的催化劑，也是構建就業教育體系的重要組成部分，對于培養和造就千百萬具有創新精神和創業能力的高素質人才，從而成為推進我國經濟建設發展的“驅動力”，具有十分重大的意義。隨著創業教育觀念的提出，不少人產生了新的困惑：搞創業教育還搞不搞創新教育、素質教育，它們之間到底是什么關系？從三者的內涵來看，素質教育強調在人才培養過程中，融傳授知識、培養能力和提高素質于一體，更加注重素質的提高；創新教育強調通過創新的教育教學活動來培養學生的創新基本素質（主要是創新精神和創新能力），進而培養和造就大批創新型人才；創業教育則更加強調自我謀職和創業實踐能力的培養。因此，現在提出創業教育并不是對創新教育和素質教育的否定，而是隨著創新教育、素質教育的深化以及近年來我國對創業問題研究的不斷深入，在我國眾多教育改革的基礎上進行的教育功能的重新定位，它不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求。或者說，創業教育是素質教育與創新教育的載體，它為素質教育與創新教育的發展提供了新的思路和發展方向。

二、培育創業素質是創業教育的核心內容

由于創業不但在解決勞動力就業方面具有“倍增”效應，而且在促進一國經濟發展方面也有獨特價值，因此，開展創業教育的主要目的不是簡單地培養傳統的求職者，而應首先培養職業崗位的創造者。1998年世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動》明確指出：“為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神。”[2]我國《高等教育法》也明確提出“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。究竟是什么因素決定著創業成功與否，創業教育又應該包含哪些基本內容呢？迄今為止，學者們從不同的角度進行了廣泛的探討，但沒有形成統一的認識。筆者認為，創業教育的核心在于培育創業素質，而創業素質至少應包括既相互聯系又相互制約的三方面的基本內容。

1.創業精神。創業精神是個體在創業活動中所具有的自覺意識、積極的情感和堅強的意志，敢于創業的人總是自覺地、有意識地支配自己的心理和實踐，表現出高度的創業自覺性，并對創業表現出強烈的情感需要。當個體能夠順利開展創業活動、滿足內心的需要時，就呈現出滿意、快樂等積極的情感反映，反之則呈現出痛苦等消極的情感反映，個體為了滿足自己的創業情感需要，獲得快樂的情感享受，必定會積極地發揮自己的各種才能，努力創業。同時，創業往往是一種艱難的、開創性的活動，難免會遇到困難和挫折，為保證其順利進行和完成，堅強的意志也就成為創業者所不可缺少的一種精神素質。在創業過程中，創業者的行為往往都具有很強的目的性、果斷性和堅韌性，他們在困難面前決不退縮，持之以恒。作為新時代的大學畢業生，不僅要樹立自我的創業意識，爭取實現自身價值，更要樹立為社會服務、為國家艱苦創業的遠大理想與進取精神，不能把一切希望都寄托于父母、學校和用人單位，要有敢為天下先的堅定信念，凡創業成功者莫不如此。總之，創業精神是促使創業的重要的非智力因素，它使人們自覺創業、勇于創業、熱衷于創業。

2.創業個性。創業個性是在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性傾向，主要包括創業需要、動機、興趣、理想、信念以及創業者的獨立性、果斷性、敏銳性、創新性等等心理品質，集中地展示了創業者的個性人格特點和創業素質的社會性質，支配著創業者對創業活動的態度和行為，并規定著態度和行為的方向、力度，具有較強的選擇性和能動性。其實，對于很多大學畢業生而言，創業充滿著成就感和誘惑力，但每個人是否適合創業或者選擇什么樣的創業道路，主要與個人的心理品質有關。為此，創業教育的首要任務就是為學生創造成功的條件，并讓學生經受適當的挫折和失敗，從而磨練心智，培養實干精神，使之得到全面而有個性的發展。

3.創業能力。創業能力是個體進行創業時所必備的技巧和能力的總和，主要體現在創業認知和實踐活動中。個體在樹立了創業理想、信念以及具備了果斷、堅韌、創新的心理品質之后，如何將自己的理想和希望變成現實，這就主要取決于個體的創業能力。一方面，它主要表現為認知過程中敏捷的觀察、創造的想象、穩固的記憶以及對市場的分析、判斷、預測和對未來職業的合理規劃等等；另一方面，創業認知必須在實踐中進行，創業實踐的主要方式就是試驗，要想靈活地選擇試驗類型和方式，必須具有獲取、處理信息與善于捕捉靈感的技能，具有分析和解決實際問題以及能動手操作、能與他人合作等多方面的能力。

這三個方面形成一個有機的整體，共同構成了創業教育的核心內容。當然，創業教育的內容非常豐富，一個真正的創業者，僅僅只具備這三個方面的創業素質是遠遠不夠的，他還應同時具有與創業密不可分的思想道德修養、人文素養、科學素養、身心素質等其他基礎性的要素。

三、大學生創業素質的培育和提升

大力發展科學技術，建設創新型國家，需要大批創業人才，而創業人才的培養離不開創業教育。當前，創業教育已成為深化高等教育教學改革的重點，國家明確鼓勵和支持高校畢業生自主創業，黨的“十七大”報告中也明確提出要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。[3]為了適應知識經濟時代對高等教育提出的各種挑戰，不同類型、不同層次的高等院校必須從國情、校情出發，努力探索提升創業素質、培養創業人才的有效途徑。

1.構建新的人才培養模式，優化創業教育課程體系。培養模式說到底是學校如何管、教師如何教、學生如何學的問題，在高校開展創業教育要求大學變革不利于培養創業人才的現行教學模式，以拓寬專業口徑、提升創業素質為目標構建創業教育體系和“立體育人模式”。現代社會的一個突出特點是科學技術和社會生活互相滲透，使得社會問題和技術問題的解決都要依靠多門學科、多種技術的綜合應用[4]。真正的創業人才都必須具備整體化知識及綜合分析和解決問題的能力，開闊的科學視野和廣博扎實的基礎訓練。因此，高校必須深化進一步課程體系和教學內容、教學方法改革，加強“理、工、文”或“STS”（科學、技術、社會）等方面課程的相互聯系、相互滲透，不斷地軟化學科界限，實現課程綜合化。既要加強基礎課程，強干削枝，突出基本理論、基本技能的訓練，又要加強綜合課程、交叉學科課程、邊緣學科課程的設置與整合，培養學生綜合運用多學科知識去解決實際問題的能力。特別是要將創業教育列入人才培養方案進行系統設計，開設《創業實務》、《公司法與合同法》、《創業財務基礎》、《創造學》等創業教育課程，讓學生掌握創業所必須的基本知識、基本理論和基本方法。在教學方法上，大力提倡開放式、啟發式、討論式、研究式教學，實現學生與教師或專家之間的充分互動，營造自由討論的良好氛圍。

2.加強教師的主導性教學，促進學生的主體性學習。開展創業教育必須要有實施創業教育的師資隊伍，學生的創業意識和創業激情，除了來自于社會要求的壓力外，最主要的可能還是來自于教師的創業意識和激情，這是無形的壓力和榜樣，如果教師本身沒有這方面的意識和激情，學生的創業意識和激情又從何而來？因此，高校必須真正建立起高素質的專兼職教師隊伍，吸收一些既有創業經驗又有學術背景的人士開設創業學課程或與創業相關的課程，支持創業教育教師和其他教師之間的合作與交流，促進所有教師身體力行地在專業教育中滲透和貫徹創業教育的思想，在教學中借鑒國外先進經驗，主動采用創業案例進行教學，更直觀、更生動地啟發學生的創業思路，拓寬創業視野。同時，創業教育要求教師充分尊重學生的學習主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我控制、自我調節的能力，指導學生開動腦筋、積極探索尋找問題的可能答案，養成對新問題、新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的主動、獨立思考的質疑態度和批判精神，使學生在教師的指導下及與成功創業者的交流過程中獲得“高峰體驗”，從而學會獨立思考、科學思考、增強創業素質。

3.加強創業實踐基地建設，引導學生進行創業實踐。創業教育的核心在于通過創業實踐促使學生形成正確的創業目標和價值取向，全面提升創業綜合素質。但是，由于受到觀念、場地、經費、人員等多種因素的影響，國內不少高校大學生創業實踐處于看似熱鬧、實際尷尬的兩難境地，創業教育始終處于感性化、淺層次上。因此，要有效地推進創業教育，各類高校必須要加強創業實踐基地建設，爭取更多的創業基金投入，讓學生模擬和體驗開辦企業的過程、在嘗試中學、在做中成長，以培養學生創業所需的個人品質和態度。學校既要充分利用自身的實驗室、實習工廠、實訓基地等的教育資源，更要積極探索“產學研一體化”的發展道路，充分利用或共享企業、科研院所等的非教育資源，依托各方面的人才、科研、資源優勢建立大學科技園區、創業園區等各種創業模擬實體，為學生提供施展才華的廣闊舞臺和創業實踐機會。在這里，學校可以經常性地利用廣播、電視、報紙、網絡等多種媒體系統地宣傳成功創業者的艱苦創業經歷，組織開展成功創業報告會、自主創業論壇、創業方案設計大賽、創新性課題研究等各種活動，潛移默化地激發學生的創業激情，播撒創造和創業的種子。在這里，學生可以通過兼職打工、求職體驗、參與策劃、市場調查、試辦公司、試申請專利、創建電子商務網站、參加課外科技競賽等多種方式進行直接或間接的創業實踐，從而增強大學生的創業自信心，提高創業技能。

4.深化教學管理機制改革，優化創業教育環境。美國人本主義心理學家羅杰斯認為，個體進行創新活動必須具備“心理安全”和“心理自由”這樣兩個基本條件[5]。我國高等教育在由精英教育轉向大眾化教育的過程中，盡管管理方式發生了顯著的變化，但從學業到就業的單一成才模式并沒有進行根本性的變革，人才培養過程中整齊劃一、千人一面的管理機制仍然廣泛地存在，很不利于大學生創業素質的培養。要有效地開展創業教育，必須由剛性管理轉變為彈性管理，建立有利于提高學生創業素質的各項制度，營造自由、寬松、和諧的創業教育氛圍和環境。一方面，努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑，制訂完善的創業教育方案，實行符合各自實際的學分制和彈性學制，并積極推進雙學位、雙專業和輔修專業教學，為學生提供自主學習和選擇的廣闊空間。另一方面，加強創業教育服務與管理，組織進行創業教育理論研究、開發課程資源、審批創業項目、拓展創業實踐基地、爭取和管理風險投資、檢查和評估院（系）創業教育等各項工作，促進各種教學形式的互通，構建有利于個性教育的教學機制，不斷拓寬學生的知識視野和就業、創業渠道。此外，還必須建立科學合理的學生考核評價體系，不僅要考核學生對基本理論和基本技能的掌握情況，更要加強對學生在課外科研活動、社會實踐、各類競賽和集體活動中的表現等方面的考核，促進學生靈活運用所學知識去解決實際問題，在理論學習和實踐活動中全面提高創業素質。

創業教育是一種新的教育理念，深化教育改革，提高教育質量，提升大學生的創業素質是一項長期的任務，需要我們認真擺正創業教育與其他教育的關系，不斷探索和完善創業教育的途徑，將創業素質的培育貫穿于高校教學的全過程。只有這樣，我們才能不斷搶占人才培養的制高點，為推進創新型國家建設的進程培養大批高素質的、創業型的人才。

參考文獻：

[1]陳國華.試論高等學校的創業教育[J].理論導刊，2006，（10）：101-103.

[2]楊冠英.高等教育大眾化與大學創業教育問題研究[J].河南師范大學學報（哲社版），2004，（4）：162-164.

[3]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2007-10-25.

[4]彭熙，鄧成超.論創新教育與工程創新人才的培養[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002，（4）：60-66.

[5]范志毅.高校創業教育現狀及發展思路[J].商業時代，2006，（35）：7-8

作者簡介：杜華（1963.7-），男（漢），四川興文人，副校長，主要研究方向：高等教育管理。