合作教育學理論精髓與中職學校師生關系的處理方式探析

雷華清

摘要：合作教育學理論以人道主義思想為基礎，涉及教育工作的各個方面。本文通過對合作教育學中核心的人道主義思想與師生合作論的簡要介紹，初步總結出中職學校師生關系理論的處理方式，以期實現對具體的教育實踐工作的指導。

關鍵詞：合作教育學理論；中職學校師生關系；處理方式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0174-02

在學校的教育教學工作當中，合作教育的運用是非常廣泛的。在這里通過其中的人道主義思想和師生合作論的具體內容的介紹，從中初步提出中職學校師生關系的處理方式。

一、從人道主義思想中看合作教育學的落實

人道主義是合作教育學理論實踐的重要前提。它反對教育工作中的強制執行性，主張以人道的方式教育學生，以人道主義思想作為貫穿整個教育活動的主線。其代表人物阿莫納什維利提出了學生學習的內在積極性與人道主義教學方針相互依存的理論，認為只有將師生交往的整個過程看成是人道主義的教育過程，才是對學生的個性發展與學習積極性發揮最大作用的過程。簡而言之，真正的人道主義思想的教育觀念，就是站在學生的角度上對學生施加教育影響，就是以學生的發展為前提，激起他們學習的興趣和渴望，使學生成為學習的主動參與者的教育觀念。基于這種認識，合作教育學者們力圖從人道的角度出發，以建立起人道的師生、生生關系為導向，形成一個人道的教育世界。合作教育學中的人道主義思想貫穿于整個的教育改革措施當中，如學生自主選擇教學內容，重視學生的人格尊嚴，以鼓勵的方式管理學生等等。由此，不難看出，這些措施和思想都是建立于人道主義教育的基礎之上的，是合作教育學人道主義思想的踐行之處。

二、從合作教育學中解讀師生關系的理論

合作教育學的理念在教學中如何具體實施，師生關系是其重要的落實之處。其實所謂的合作，最基本的就是師生間的合作。合作教育學的踐行者非常重視師生關系，認為師生關系是學校順利開展行政工作、形成良好學習風氣的決定因素。在這里對合作教育學的師生關系理論的三個方面做具體的介紹，這三個方面分別是學生觀、教師觀和師生合作論。

1.合作教育學的學生觀。合作教育學者認為學生是具有完整人格的個體，是具有個性的發展潛質的個體。學生在學校的學習生活，是有其主導性和主動意義的。他們并不是單純意義上的受教育者，而是獨立存在的個人，具有發展的、創造的一面。合作教育學者主張教育是學生自主的一種成長性的需要，所以學校所承當的整個教育過程必須環繞著兒童的種種需要和對全部生活的渴望來進行。在合作教育學的學生觀中，學生是自主的，是具有內在的積極性的個體，也同樣是可以克服一切困難的人。學生偶爾表現出來的惰性，只是由于不恰當的教育影響的施加，使得他們的能力被強制的束縛了，而這種束縛的根源是教師不合理的師生觀念與傳統的教學形式。合作教育學者認為，學生不僅具有主動性，而且有著光彩奪目的內心世界。可以說，合作教育學的學生觀，是人道主義的學生觀，是以學生為主體，以滿足學生的學習需要為前提，以打破以往的教學強制性與教師“掌權”性的學生觀。

2.合作教育學的教師觀。在教師問題上，合作教育學者也有他們自己對教師的理解。在他們的眼中，教師并不是單純的教育者，他們同學生一樣，是主體性和創造性協同作用的發展個體。他們與學生的不同之處僅僅在于，教師在學校與學生所從屬的性質不同，學生是學習的對象，而他們是教育工作者。但是，這種教育工作者的定義，并不代表他們就是一味的“高高在上”，一味的以施加給學生教育影響為主要目的。作為教師，應當在教育的過程中充分發揮自身的創造性，發揮自身的個性，實現不斷的自我更新，在自我更新的基礎上為學生提供最好的教育影響。這種自我更新也是兩方面的，一是學校外部環境的自我更新，需要學校整體形成人道主義的教育觀，以保障教師的權益為前提，實施民主化的管理與新型的教師評價體系；二是教師的自我更新。在肯定了教師創新作用的基礎上，也要求教師不斷的實現自我超越，不斷的完善自身的教學能力。合作教育學的教師觀還特別強調，需要教師摒棄傳統的教育教學觀念，視學生為合作人，與學生共同成為教育過程的主人。

3.師生合作論。基于對學生和教師的新的認識，基于對以上的學生觀和兒童觀的具體論述，合作教育學者們提出了師生合作這一師生關系理論。在以合作教育學為基準的教育改革的過程中教師們發現，不融洽、相互抵觸的師生關系是導致整個學校乃至整個教育系統的教育工作不能夠正常運行的根源。只有改變教師的主導性，才能使學校的教學工作發生質的變化。教師應領會到教育學中的主張一致的原則，這種一致非常重要的方面就是強調老師與學生的一致，一致地朝著良性教育發展的方向努力，這也正是師生合作觀念的體現。應強調師生是教育過程的共同主體，是平等的教育伙伴。師生合作，就是要求教師和學生均發揮各自個性的力量，積極進行個性交往的活動。也就可以將師生合作說成是師生合作學習，共同進步，共同負責教學活動，形成真正的平等協作的合作關系。并且，在合作教育學的基本理論當中也提到了關注學生個性發展的方面。在合作教育學中，學生個性的發展包括個性內容的發展和個性品質的發展兩個方面。第一，教師必須在關注自身道德素養、文化傳揚的基礎上，在學生的道德、情感、價值觀等方面給予學生最優化的教育；第二，教師要關注學生的個性品質的發展，這里提到的個性品質包括，責任感、自由感、主動發掘、自我完善等等。個性發展主要體現的既是人道主義的教育又是重視發展個性的教育的原則。這是個性內容與個性品質的統一，是人的潛能與創造性、情緒情感與行為習慣的有機結合。作為教師，也應關注到學生的個性發展的方方面面，以此為前提促進師生關系的良性發展。

三、從合作教育學的師生關系理論中反思中職學校的師生關系

作為中職學校的一名在校教育者，筆者認為，處理好與學生之間的關系，實現與學生的良性互動是使學生能夠發揮自身的優勢與潛能的關鍵因素。作為中職學校的教師，在學生方面，對學生應采用具有人道主義兒童觀的尊重之法，應給予學生充分的信任與關注；在自身的發展方面，應關注實現自身在無論是教學能力與技能，抑或是心理品質與情感各個方面的自我創新；應重視師生雙方均作為教學主體力量的促進功能的協調共進；應學會實現教育角色上的真正轉變。在整個教學過程當中，視自己為合作者而非教育者，是與學生共同學習的合作對象而不是單純意義上的教師，這才是實現教育效能最大化的核心理念與根本途徑。

總之，在合作教育學工作的開展中，師生合作是合作教育學的基點。作為長期實踐于中職學校學生教育工作的教師而言，尊重與信任，適時對自身工作的理性審查并追求最終的師生平等與協調創新的實現是值得我們思考與關注的。這需要在具體的教學實踐工作中，依據對合作教育學的深刻認識反復論證，才能夠使其發揮真正的效用。

參考文獻：

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