淺談新課標下初中英語課堂教學的導入設計

謝世英

摘要：良好的教學設計是教學有效的保證，而課堂教學的“導入”是調動學生學習積極性的關鍵性的第一步。本文以新修訂的《初中英語課程標準》為指導，圍繞探討有效的課堂導入設計為中心，闡述如何有效地利用課前幾分鐘，激發學生的學習興趣，提高初中英語課堂教學效率。

關鍵詞：英語課堂教學；導入設計；課堂教學效率

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0143-02

一、前言

2011年新修訂的《英語課程標準》提出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。這就要求我們英語教師要不斷地進行探索和研究：如何在有限的45分鐘之內，調動學生的學習熱情，只有興趣被激活，后面的各項教學任務才能有效地進行，也才能達到理想的課堂學習效果。

二、教學導入設計的功能及其重要性

心理學認為，注意力是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中。一個精彩的導入能自然地激起學生對學習新知的興趣和欲望。導入還有一個更為重要的功能：把學生快速有效地引向新授教學內容，直奔主題，提高教學效率。如何呈現這個活動，抓住一個切入點來激發學生的興趣，調動學生的參與欲望，讓學生在自然、輕松的學習環境中參與語言的實踐活動，這是值得我們教師討論、思考的問題。

三、教學導入設計的原則

課堂導入設計在整個課堂教學中起著非常重要的作用，它的成功與否直接影響整節課的教學效果。因此，我們在教學導入的設計中需要遵循的原則：導入任務的趣味性——激發學生的興趣；導入任務的針對性——強化備課效果，既備知識，又備學生；導入任務的簡明性——簡明扼要，明快利落；導入任務的多樣性——從實際出發，靈活多變。只有這樣，教師才能從一開始就緊緊抓住學生的注意力，點燃學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而順利完成教學的各個環節，達到學生學習新知的目的。

四、教學導入設計的各種方法

在日常教學中，導入有多種多樣的方法。我們要根據初中學生的年齡特征和心理需求，設計多種多樣的教學導入方法。本文以北京仁愛教育研究所編著的《仁愛版英語》教材教學作為課例。

1.直觀形象導入法。直觀形象的導入就是教師用事先準備好的具體的教學用的實物創設特定的語言氣氛和情境，快速吸引學生的學習注意力。這種導入法比較傳統、實用、方便，有助于學生直接理解英語和培養直接用英語表達思想的能力；同時通過實物激活學生已有的知識，進行思維和想象，并能在活動中運用語言、理解語言，解決問題。課例一，仁愛版八年級上冊Unit4 Topic2 Sections B、C&D（三課時）。活動目的：本話題列舉了世界文明史上的幾大歷史遺跡———萬里長城、秦始皇兵馬俑及埃及金字塔等等。活動過程：①通過圖片的展示，向學生介紹中國和世界的名勝古跡，幫助學生認識和了解世界文化，并能用英語進行談論。②同時學習詞匯和某些表達法。教師事先上網查找并制成多媒體展示，借助圖片要求學生做到看圖片談論此話題的內容。③教師展示圖片問：Where are these places？Can you say something about them？④設置任務：How long is the Great Wall？導入新課。本課例中這三個課時均可使用直觀圖片激活學生的興趣和思維，引導學生參與、體驗，讓學生自然運用語言，有助于了解更多的世界文化遺跡和文物保護的重要性，擴大了知識面，開拓了視野，激發學生熱愛我們的美麗家園——地球。

2.設置問題導入法。設置問題是課堂教學活動中一種快速、有效、必不可少的教學方法之一，它對學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。教師可設計一些能激發學生興趣的問題，使他們樂于探究并積極參與。也可設計貼近學生生活的問題，使學生有話可說。在具體的教學實踐中，我們應該把這種方法與其他方法交叉使用以達到最佳教學效果。課例二，仁愛版七年級下冊Unit8 Topic2 Section C。活動目的：通過設置學生感興趣的問題——假期計劃和旅游，激發學生積極參與，學習談論如何選擇旅行目的地、如何準備旅行及提出建議等，使學生更加熱愛我們美麗的祖國和精彩的世界。活動過程：①教師設置問題導入：The summer holidays are coming. I plan to go on a trip to Yunnan. Have you ever been there before？（學生會說Yes或No）②若學生說“yes”，可讓學生談論他們在云南的旅游情況，若學生有困難，教師可作適當的引導：Who did you go with？When did you go there？等等？③教師抓住最后的問題，問：What should I take with me？（可開放回答）問題的設置是學生感興趣的話題——旅游，欣賞名勝古跡，激發學生的興趣、欲望與潛能。設置真實具體的問題，符合學生認知水平，能引起學生的回憶、聯想，預測所學的內容，為開展下面的活動奠定了基礎。

3.討論導入法。討論是一種有利于學生自主學習和主動發展的學習方式，也是培養學生與他人合作意識和創新精神的途徑之一。教師可事先設置與新課有關的內容，在上課伊始，學生注意力尚未集中之時，提出幾個值得討論的問題進行教學導入，讓學生4人一組進行討論、爭辯之后，教師作總結評論引出新課。在學生的討論和爭辯中，教師還可以了解學生對某一知識的掌握程度，使自己在新課教授中更具有目的性和針對性。課例三，仁愛版八年級上冊Unit2 Topic2 Section D。活動目的：通過問題的討論，使學生明白怎樣合理膳食，并且樹立了關心他人的情感意識。活動過程：①上課前，先展示一張精美食物的圖片，活躍課堂氣氛。②T：Do you know what the names of these foods？

S：Fish，beef...T：As we know，good health is more important than wealth，so we should choose right food to keep healthy.Lets discuss whether Dannys eating habits are healthy.讓學生討論哪些飲食習慣是健康的。學生4人一組開始討論。（每一組一人發言）③教師把學生的看法寫在黑板上。④大家共同討論，教師適時點撥。⑤最后教師總結：What must we do to keep healthy？導入新課。教師提出一個生活中的實際問題開展課堂討論。問題非常貼近生活，能激發同學們的思維，提高他們的學習熱情。

4.創設情境導入法。教育家杜威說“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”這是一種常用的、能有效導入新課的方法。教師在導入教學中盡可能地創設各種情境，以學生為中心，讓學生主動地、創造性地去學習或運用語言，使學生在課堂學習中時時處于“交流”、“交際”中，使他們在情境再現中不知不覺地得到語言知識的實踐和體驗。課例四，仁愛版八年級上冊Unit2 Topic1 Section A。活動目的：創設真實的情境，在情境中學習英語。班上的一個女生剛好生病了，讓學生談談身體各部位不舒服的感覺，并學習提建議的表達方式。活動過程：上課鈴響后，老師正準備上課，看見一女生趴在桌子上，關心地問：Whats wrong with her？然后摸一摸她的頭，發燒了，就對全班同學說：She has a fever.She had better go to see the doctor.馬上導入新課。教師利用學生生活中的實例，讓學生在真實的情境中感知語言，在實踐中發展語言技能。巧妙的情境設置能激發興趣，誘發思維，使學生在不知不覺之中獲得知識，在潛移默化中獲取能力。

教學有法，教無定法，但重在得法。導入的方法和形式多種多樣，沒有一定的模式。而導入只是一種信號，因此時間不宜過長，當學生的情緒、興趣被調動起來后，即可進入新知的呈現階段。作為教師就應該根據每節課的不同要求，精心設計導入內容，優化課堂教學，提高教學效率。總之，教師應千方百計地精心設計新穎合適的課堂導入來引發學生的好奇心和求知欲，為新知的呈現作好鋪墊，為感知、理解和記憶新的語言知識做好準備，從而提高教學效果。

參考文獻：

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