淺談英語口語教學中的活動設計

沈彩華

摘 要 目前，經濟全球化及中國國際地位不斷提高，我國參與國際交流的機會日趨增多。英語，作為一門國際語言，對其學習的必要性和重要性也顯得日益明顯。在這樣的國際環境下，就要求學生懂得如何用英語來交流和處理事務，因此口語的教與學就顯得尤為重要。而口語教學中最重要的就是如何運用不同的活動來激發學生英語口語表達的積極性，逐步提高英語應用能力，從而用于交際。

關鍵詞 交際 口語教學 活動設計

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Talking about the Activity Design in Oral English Teaching

SHEN Caihua

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School, Suzhou, Jiangsu 215104)

Abstract At present, economic globalization and China's international status continuously improve, China's participation in international exchange opportunities are growing, English, as an international language, the necessity and importance is increasingly evident. In this international environment, it requires students to understand how to use English to communicate and transact, so the teaching and learning of spoken language is particularly important. The oral teaching of the most important thing is how to use different activities to stimulate the enthusiasm of the students' English oral expression, and gradually improve their English ability, so for the communication.

Key words communication; oral teaching; activity design

當今科學技術和經濟迅速發展，知識的更新也日益加快，所以英語老師面臨的不僅是如何教學生寫，更重要的是教學生如何表達來適應現在日益廣泛地國際間的交流。而教師的教學方式受傳統教學模式的影響頗深，大都沿用的是語法翻譯法為主的模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言，即現在認為的“啞巴式英語“。而直到八十年代后，學生交際能力、語用能力才慢慢地開始培養和形成，所以在課堂上不免還會出現原有的教學方式，而這些是與時代脫軌的，從而導致了學生的口語能力停滯不前。

最新的英語的教學目標要求“培養學生用英語進行交際的能力”，所以繼續使用陳舊的英語教學模式是行不通的，要實現這一目標，教師需要改教師為中心的講解式為以學生為主體，形式多樣的現代化教學手段及方法來營造活躍地互動式的交流氛圍，使學生在課堂中真正地掌握到交流的方式，從而達到我們教學及培養人才的目的。而英語口語教學作為英語教學中培養學生交流能力和水平的重要途徑和渠道，需要不斷地進行改進和完善，而如何設計課堂活動來調動學生的積極性起著重要的作用。

但由于各方面的原因，口語教學有著多方面的難題，而職業類學校的口語教學又有著其有別于普通學校的特殊性。由于我們的學生英語基礎和學習習慣等原因，他們的英語口語學習有著以下這些特征：

（1）英語發音不標準。由于地域所導致的“方言式“發音或是之前最基本的音標學習的不鞏固，單詞發音存在著很大的問題，由于音標沒學好勢必影響其自學，導致一系列單詞的誤讀，而部分學生因為發音不準確，在嚴重的時候甚至影響了別人理解說話人的意圖，這樣就對交流造成一定的障礙。

（2）口語表達中式化。在之前的英語學習中，學生未能積累正確的英語表達方式，所以就將自己的中文意圖用英文直譯出來，但漢語是注重意義、英語是注重形式的語言，因此當學生與有著不同文化背景的外籍人士交流時，他們之間的交流就會出現問題，雙方都很難理解對方所要表達的意思。

（3）對口語的懼怕感。由于英語基礎比較差、發音不完美等原因，很多學生不敢說，怕講錯了遭到別人的議論，或是在教師要求他們討論的時候總是用中文來表達，久而久之，惡性循環，英語口語表達能力越來越差，而越發不敢講了。

現代英語口語教學，以語言功能作為重點，著眼于實際生活中的交際，側重于說什么而不是怎么說。因此，教師的教學也主要是引導學生將課堂的英語口語與實際生活緊密地聯系起來。這正是現在英語口語教學中老師普遍在探索的交際法原則。而要讓學生學會用英語交際，口語課起著相當重要的作用，而針對學生的具體學情如何來調動其英語口語表達的積極性是所有工作的起點也是重點。

英語不可能能一聽就會，流利說話的能力也不可能與生俱來，也很難在短時間的教學中得到顯著的效果，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而形成流利地話語。習得(Acquisition)即無意中獲得，它是口語教學的中心，是在潛移默化中讓學生學會用英語思考及表達。所以，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、讓學生感興趣，使其注意力集中在活動的內容中，充分調動其用英語表達的欲望。因此，行之有效的活動設計可以有以下幾種：

（1）模仿訓練。神經語言學研究表明，不論是什么年齡開始學外語，都要經歷與幼兒開始學語言時相似的階段，因此模仿對口語學習十分重要。模仿可以邊聽原聲邊模仿，這樣可以很好地學習到原聲的語音、語調及一些口語化的表達方式，為了增強趣味性，可以模仿學生感興趣的電影原聲帶的片段并讓其演繹的方式，這可以起到糾正語音、語調、增強語感和培養英語思維能力的作用。如對《Roman Holiday》中記者會那個片段的模仿，可先讓學生反復觀看和琢磨，分析每個人物的表情和發音方式，然后再分解一句句地模仿，注重語音、語調、重音、連讀等，讓每個音都模仿到位，最后經過一段時間的練習通過比賽的方式來檢驗學生的所練，并通過與原聲的比較來完善發音，讓其有所感悟。因為有電影迷人的情節作為背景，讓其體會到了英語口語的魅力，因此也大大提高了學生模仿的積極性。

（2）課堂提問。這是口語教學中常用的教學方式。而提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段，用有英語特色的句式去表達，在提問中，可以不斷地變換提問方式并可逐漸提高提問內容難度的，對一些關鍵性的問題給學生足夠的考慮時間，從而鍛煉其思維能力和英語表達能力。如在對“Pressure”這個話題的討論課中，用到了例如“Do you have pressure in your daily life?” 等小問題，學生有所思考及回答后，進行總結然后繼續深入提問 “How do you get rid of the pressure?” “Do you think pressure is good for your improvement of study?” 采用逐漸深入的方式來引導學生踴躍思考，樂于表達。

（3）小組練習。教師應鼓勵學生大膽地講，不要怕犯錯，并對有學生更多的采用賞識教育，增加他們的自信心。而且事實也證明，不怕犯錯，勇于開口的學生進步最快。提倡在學生之間互相操練，這樣不僅可以抓緊時間，而且老師可以留心學生在練習過程中出現的錯誤，并給予糾正，以使學生發現不足，提高語感。語言學家認為：“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動。”堅持多開展小組口語活動，能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。如在“Changes of Life”話題討論中，兩人組練習中，可讓每組羅列出生活中各個方面的變化，如交通、飲食、教育、觀念等方面的變化，而在多人組練習中可讓其將每二人組的結果綜合，并就其變化原因作出討論，而對變化的好與壞可應用男女組的方式進行練習。

（4）情景交際。在特定的情境中鍛煉時最能培養口語能力的方式之一。情景對話的操練方法有兩種：假設情景和真實情景。假定情景對話比較方便，靈活，效果也好，是情景教學中最通用的。真實情景對話是使學生走出課堂，深入社會。情景交際過程中，要求學生做到“準確”、“流利”、“自然”。這種口語鍛煉方式能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多好的句子或表達極佳的短語。而這樣的氛圍下，學生的積極性也較高，效果也相對更好一些。如在“Search a Job”話題中，先觀看英語面試現場的視頻讓學生學習面試時需要注意的衣著、表情及表達方式，并總結面試中常提到的問題，隨后學生可就依靠視頻中人物的身份對某一段進行改編，讓其真正體會到面試中如何用英語交流。另外，可創設找工作過程中一系列的場景進行模擬（如應聘前的準備，家人的建議、朋友的幫助、投簡歷、面試等），全班分角色模擬（如應聘者、招聘者、經理、人事部經理、家人、朋友），讓學生不僅了解到了應聘的全過程，也在其中綜合應用了英語句型和表達方式。

（5）演講和辯論。這是在學生綜合運用口語能力最好的機會。這樣的階段要求學生敢于開口，而前提是已有了一定的知識儲備。在這樣的活動的氛圍中，他們愿意開口說，愿意表達思想，愿意交流。適時地舉辦此類活動，可以有效的激發學生的學習熱情，給他們一個展示自我的機會，讓他們真正感受到學習英語的樂趣及其實用性，肯定自己已取得的成績，為更好的掌握這門語言而努力學習。讓學生模仿名人演講或是自己寫文章演講是提高學生語音、語調和自信心的一個好方法，讓學生就自己感興趣的話題尋找資料并對其進行整理，可模仿但更可鼓勵學生從資料中獲取自己所需的信息，整合后提煉出自己的文章進行演講。而在“Wealth or Health”話題的辯論中，首先提前讓學生就自己所支持的觀點搜索資料，課堂上學生自主選擇，把全班分成兩個陣營，每組選出四位代表來陳述現象，并要求將其現象的主要意思寫于黑板上供對方反駁。而在隨后的辯論中要求每個同學都積極參與，參與的人越多得分就越高，并讓其注意表達及如何就對方話語中的薄弱點進行反駁。辯論的目的并不是為了得出結論，而是在過程中鍛煉學生的思辨能力和英語表達和交流能力。

英語口語教學中活動設計種類很多，而我們的目的是將這些活動為教師所用來不斷地提高學生講英語的積極性，讓他們真正體會到講英語的樂趣，在學習中不斷地提升自己的口語水平，將英語作為一門語言的功能發揮到極致。

參考文獻

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