網絡環境下英語學習的監控系統調查與設計

王平

摘 要 對中國民航飛行學院非英語專業學生英語學習自我監控、教師監控和學習效果進行相關研究，結果表明教師的外在監控對自我監控能力較強的學生并無太大影響，而對于自我監控能力較差的學生卻有直接影響。因此網絡環境下的教學設計推崇以學生為主體，教師引導的理念，這一理念是網絡環境下英語學習監控體系設計的主導思想。

關鍵詞 自我監控 教師監控 監控體系

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Investigation and Design of Monitoring System of

English Learning in Network Environment

WANG Ping

(China Civil Flight University of China, Guanghan, Sichuan 618307)

Abstract This paper has made a survey on the web-based college learners in CAFUC from aspects of learning strategy and self-control. Based on the survey, this paper analyses the status of self-regulated learning ability of college students; discusses how to construct the self-monitoring learning style, in which teachers are supposed to play the roles as guider and monitor, to cultivate the self-monitoring learning ability.

Key words self-monitoring; teachers' monitoring; monitoring system

0 引言

自我監控理論揭示了學習的內在過程而引起了研究者們的廣泛關注。對自我監控的探究，必然要談及元認知。元認知監控是指在認知活動的過程中，個體將正在進行的認知活動積極進行監控并相應地對其進行調節，以迅速達到預定的目標。在認知活動中，元認知知識、元認知體驗、元認知監控和認知行為組成了一個互動的統一體，共同實現對認知活動的監控、反饋和調節作用。由此可見，元認知與自我監控在實質上是一致的。

目前網絡學習已經成為一種重要的學習方式，在相對自主、開放的網絡環境中學生的自我監控行為實施的現狀又如何呢？本文試圖就中國民航飛行學院非英語專業學生英語學習的自我監控、教師監控和學習成績進行相關性研究，目的在于：（1）了解學生在英語學習過程中對學習活動的自我監控行為。（2）了解學生自我監控、教師監控和英語學習成績的關系。該研究對網絡環境下英語學習的監控系統設計給予啟示。

1 研究設計、統計分析與討論

筆者對中國民航飛行學院2009級300名來自7個不同專業的非英語專業的學生進行調查，并以物流專業2009級1班38名學生作為實驗對象。學生自我監控調查問卷的設計參考Biggs及文秋芳關于語言學習狀況的調查問卷并自行設計，分別從調控、管理、檢查、評價、計劃和反饋6個方面設置26個問題來反映學生自我監控情況。為便于統計，采用改革前的滿分為百分制的2001年1月和6月的大學英語四級考試試卷對物流2009級1班供38名學生分兩次進行綜合測試。

統計結果分析顯示：（1）在自我監控學習行為中學生調控手段的運用最高，學生認為網絡學習對學習成效有很重要的影響，但也僅僅只有32.8%的學生能做到經常對自己的學習過程進行調控。（2）在管理方面，如：針對網上學習制定相應的學習目標（23.21%），控制自己的學習進度（24.35%），根據網上學習的實際情況對學習計劃做出適當調整（16.43%），完成老師布置的網絡作業或測試（85.43%），網絡學習時不做和學習無關的事（46.57%）等。（3）檢查和評價手段學生較少使用。（4）學生對計劃和反饋的學習手段運用相對最少。只有13.21%的學生經常制定網上學習計劃，只有14.32%的學生會和老師或者同學交流以獲取更有效的學習方法。

自我監控調查結果說明學生在英語學習過程中自我監控手段運用較低，自覺性和主動性有待提高。這一現象提醒我們應該在教學中向學生進行自我學習監控的訓練方法以提高學生自主學習的能力。在自我監控和學生成績的相關回歸分析中前次四級考試（實施教師外在監控前）成績與自我監控評分間呈明顯正相關，相關系數R=0.986；后次四級考試（實施教師外在監控后）成績與自我監控評分間呈明顯正相關，相關系數R = 0.945。對38名學生前后兩次四級考試成績間的差異性分析從整體上看兩次四級考試成績間有顯著性差異（t = 6.367，P＜0.05），前10名學生兩次成績間無顯著性差異（t = 0.647，P＞0.05），后10名學生兩次成績間有高度顯著性差異（t = 12.131，P＜0.05）。

統計結果分析顯示：（1）前后兩次四級考試（實施教師外在監控前后）成績與自我監控評分間呈明顯正相關，這說明了自我監控能力對學生的學習成績有直接影響。就物流班的實驗而言，自我監控能力較強的前10名學生前后兩次成績間無顯著性差異。這一結果也因印證了國內外有關元認知在學習過程中作用的研究，學習中的元認知可以提高學生對學習目標的認識，是學生學習策略的核心，因此，在網絡環境下，通過網絡自主學習培養學生的元認知能力具有非常重要的現實意義。（2）物流班的實驗從整體上看兩次四級考試成績間有顯著性差異，就自我監控能力較強的前10名學生兩次成績間無顯著性差異，而后10名學生兩次成績間有高度顯著性差異。這個統計結果分析表明教師的外在監控對學生的成績有直接影響，對自我監控能力較強的學生并無太大影響，對自我監控能力較差的學生有直接影響。因此網絡環境下的教學設計推崇以學生為主體，教師主導的理念，既要重視體現學生的認知主體作用，又不能忽視教師指導作用，這一理念是網絡環境下英語學習監控體系設計的主導思想。

2 網絡環境下英語學習的監控系統設計

本研究基于巴特勒和溫內（1995）的自主學習模型，將自我監控和外部監控過程進行有機結合，初步構建一以自我監控為中心，外部監控為保障的網絡學習監控框架。

圖1 網絡環境下英語學習行為監控框架

如圖1所示，第一環是虛線以內，該過程指學生的一般認知活動。學生利用已有的知識和信念對學習任務的特征和要求進行解釋，明確學習任務是什么，制訂相應的學習目標和計劃，并選擇學習策略，以達到預期學習效果。在這一過程中，學生的元認知水平起著非常重要的作用。

第二環中，當學生的元認知監控進入行為階段，對學生的一系列行為表現進行外在監測與調控。（1）構建基于網絡教學平臺的監控框架，系統自動跟蹤學生的網絡學習行為，并將后的數據存如數據庫中，以供教師參考和更好監控學生的學習狀況，其內容包括學習內容，學習參與度（BBS登陸和發帖次數，提問和回答的數量等），學習成績（網上作業和測試）和學習反思（階段性網上學習總結或日志）。（2）有效應用評價：以形成性評價為主并以形成測驗為具體運作方式，并將這種連續性的頻繁的形成性評價與教學融為一體，課程單元后設置必要的作業、測試和綜合任務等綜合性評價方式。在網絡自主學習過程中應適當增加教師的作用，教師查看電子檔案中學習者學習的各種數據，了解學生的學習情況，并依據一定的標準對學習者做出定性或定量評價，根據學生具體情況進行個體建議或輔導；另外，教師通過在論壇、答疑區與學生進行交流，并給予及時的引導和幫助。教師對學習者的總結性評價主要體現在作業和測試方面，了解學習者對知識點的掌握程度。用email，BBS等方式增強學生之間的互評。（3）教師可以通過對學生表揚鼓勵的評語激發學生熱情，增強學生的學習動機，形成真正的內部動力，提高學習的積極性。

3 結語

本次調查研究的啟示是：我校學生總體的網絡英語學習自我監控能力不盡如人意，教師有效地外在監測和調控能改善自我監控能力較差的學生的英語學習情況。因此，應該為其創建良好的網絡學習環境，提高學生自身的學習能力，對其英語學習實行一定的監控、評價和管理，并在此過程中逐漸引導他們獲得自學能力和自我控制能力，逐步從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變，從而實現真正高質量的網絡學習活動。

參考文獻

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