優化英語課堂結構,提高英語教學效率

孫鳳華

摘 要 新課程改革要求提高課堂教學效率，而課堂的效率不僅僅看教師“教”的如何，更應體現為學生“學”的如何。衡量教學效益的最終標準不在于教師而在于學生。因此在英語課堂教學過程中，英語教師應充分利用課堂主陣地，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，從而真正提高英語課堂教學效率。

關鍵詞 英語課堂教學 教學目標 轉變角色

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

Optimize English Class Structure, Improve the Efficiency of English Teaching

SUN Fenghua

(Jiangsu Gaoyou Middle School, Gaoyou, Jiangsu 225600)

Abstract The new curriculum reform requires to improve the efficiency of classroom instruction, classroom efficiency is not only to see that teachers "teach", or how it should be reflected for the students to "learn" how. The final standard is not the measure of the effectiveness of teaching the teachers is that students Therefore, in the process of English teaching, English teachers should make full use of the classroom the main front, fully mobilize the initiative and enthusiasm of the students to learn English, to truly improve the efficiency of English teaching.

Key words English classroom teaching; teaching object

英語課堂是實施英語教育教學的主陣地，要想提高學生英語學習效率，主要依靠課堂教學。而在新課程改革背景下，如何優化英語課堂結構，把《高中英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，提高英語課堂教學效率，提高英語教學質量，理所當然地成了我們一線教師必須認真重視積極探索的課題。

影響課堂教學效率的因素很多，但筆者認為，在新課改背景下優化英語課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統工程，課堂教學效率的提高必須建立在對英語課堂結構的整體優化的基礎上，可以從教學目標、 師生關系 、學習興趣、合作形式、聽說讀寫等方面進行全過程優化，全面提高英語課堂教學效率。

1 明確課堂教學目標，強化課堂教學針對性

課堂教學目標，是教學活動的出發點和落腳點，貫穿整個課堂的流程，支配、控制和調節著整個課堂教學。英語教學活動都應圍繞特定的課堂教學目標依次展開。

而教師在設計課堂活動時要緊緊圍繞教學目標，并考慮所設計的課堂活動的有效性、生動性、趣味性以及知識性等。在強調課堂教學目標的前提下，將課堂的結構優化和有效的語言實踐有機結合起來，以便能在有限的時間內提高英語課堂教學效率。

在日常的實際教學中，許多英語課活動表面很熱鬧，課堂呈現一片“繁榮”景象，而語言的實際操作很少，偏離了事前設計的課堂教學目標，一味熱鬧，甚至架空教材，教學效果卻收效甚微，寶貴的課堂教學時間在老師和學生的“一問一答”的來來去去的活動中流失。

例如，筆者曾觀摩過一節Project部分話題為Telling a mysterious story的公開課。授課教師首先把與本單元話題Mystery相關的詞匯編成一首chant進行熱身活動，幫助學生很快進入本課的學習，然后導入與Yetis有關的圖片。接著把一篇題為Searching for the Yeti有關Yetis的雜志報道呈現給學生，讓學生通過聽和讀來熟悉這篇報道；之后，學生圍繞Is it a myth or a fact這一話題展開討論，并給出自己的論據……整節課師生之間實現了多維互動。但美中不足的是，授課教師在最后環節設計的活動與主題聯系不夠密切：該部分要求學生在讀了這篇文章之后，結合該單元第一板快即Welcome to the unit部分自己編故事并且講出來，目的是考查學生能否運用已有知識，但教師所提供的活動中卻沒有設計這個目的，師生活動開始游離于教學目標之外，甚至有東拉西扯的傾向。

如果授課教師能根據教學目標精心設計Speaking，就能避免這個問題，課堂活動也會更加有效。

2 建立融洽師生關系，努力創建和諧課堂

列寧曾經說過：“沒有人的情感，不可能，根本不可能實現對真理的執著追求?！闭n堂教學是師生之間情感與知識的雙邊交流，融洽的師生關系是創建融洽的學習氛圍的主要途徑之一。

創建和諧的英語課堂關鍵是師生關系的融洽，教師要給予學生一定的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。只有寬容，才能有教育，指責、訓斥、懲罰等，未必有效果。

當代中學生，個性突出，多元化，民主意識強。作為老師，要緊跟社會潮流，努力建立平等、民主、和諧的新型師生關系?！坝H其師，方可信其道”，只有在師生人格完全平等的基礎上，師生才能真正開展教學交流，并通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。

對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯，創造性的發揮。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解。交往更意味著教師由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。

只有師生關系融洽了才能創建和諧的英語課堂，而和諧的英語課堂無疑提高英語課堂教學效率的重要保障。

3 激發學生學習興趣，提升學習內驅動力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 孔子這句話為我們揭示了取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門科目產生了興趣之后，自然會學得比別人好。

因此，激發學生的興趣、吸引學生對英語的高度關注是提高英語課堂有效性的前提。英語教師要時刻關注社會熱點、學生的興趣愛好，了解學生的認知水平以及他們所關注談論的話題等，這樣可以更好地與學生溝通，創建一個讓學生感興趣的課堂環境。進而拓展學生的思維空間，激發并保持學生參與到英語學習活動的熱情。

例如，在Advance with English Module 1 Unit 3 Looking good, feeling good的Reading 部分：Dying to be thin ,在導入課文時可以先讓學生以“brain storming(頭腦風暴)”的形式談論一下“美“。激發學生的興趣，結果大家都很興奮和積極起來，我乘機提出了很多問題。例如：

1）Is looking good important?

2）How to look good?

3）Have you ever tried eating less to look good?

4）Have you ever tried weight-loss pills?

5）Did you look good and feel good after taking weight-loss pills?

……

激發興趣而變為認知動力的課堂教學，使學生感覺到課堂氣氛輕松，教學是在學生主動參與的意識中進行的，使教與學的活動得到良好的開展，從而創建出和諧的課堂氛圍。

4 組織建立學習小組，重視有效語言訓練

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式”，把教師的“講堂”變為學生真正的“學堂”，教師要注意指導學生學會發現問題，解決問題，指導學生學會自己找路、走路。

英語課是語言課，是語言訓練、語言實踐的課堂。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。英語學科的工具性是不可懷疑的，學生語言運用能力要在課堂上得到培養。

教師要建立學習小組，組織有序的合作形式，讓學生在小組中積極、充分地進行“聽”、“說”、“讀”、“寫”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應貫穿整個課堂教學。

讓學生在小組中展開對話操練。由于學生層次不同，在訓練過程中，學生所需承擔的內容也應該不同。讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。

如Advance with English Module 1 reading “Home alone”,課文的內容貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，分角色表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓英語水平好一點的學生擔任主要角色——Daniel 和旁白部分，英語水平一般的學生擔任Daniels mother 和Daniels friends.而平時不怎么敢說英語的學生則讓他們擔當臺詞不多的角色。

教師要讓每一位學生都能參與到學習過程中，并能品嘗到成功的喜悅，自主合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

采取學習小組合作學習的方式，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生基礎強還是弱，人人都能參與，在過程中不斷地交換語文信息，不斷地彼此影響，能很好地提高學生語言實際運用的能力。

5 轉變教師課堂角色，創新教育教學模式

要培養學生自主學習的能力，教師課堂教學的組織者、參與者和協作者，教師應當統籌全局，對教學系統中的各個要素進行充分而科學的處理。根據教學內容和學生特點，恰當地創設情境，科學地組織學生活動。

英語課堂上，學生應自始至終是自覺主動的語言實踐者和學習者，而不是教師的追隨者。學生通過主動性的實踐和思考活動，可以了解語言知識和能力的獲得過程，經歷語言學習價值的生成過程。

傳統的英語教學中，教師是課堂的中心，傳授知識有其必要性，但教師過多的講解、翻譯、分析和說明，常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。

央視CCTC-9中《up close》就很具有啟發性，主持人能引導嘉賓和觀眾熱烈地討論，語言操練效果非常好。學生的實際運用語言的能力能有很大的提高。

教師需要的是啟發性的語言，富有智慧的語言，最好有點幽默，“一石激起千層浪”像主持人一樣，一句話可以激起觀眾強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。

總之，課堂的有效性不僅僅看教師“教”得如何，更應體現為學生“學”得如何。衡量教學效益的最終標準不在于教師而在于學生。因此，在英語課堂教學過程中，英語教師應利用課堂主陣地，積極調整優化英語課堂結構，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，從而真正提高英語課堂教學效率。