影響體育教學(xué)有效性的人為因素

李文江

影響體育教學(xué)有效性的因素有許多，從辯證的角度來講，有主觀因素和客觀因素，而人為因素可以歸咎到主觀因素之中。那么什么是人為因素？顧名思義人為因素就是教師與學(xué)生沿著教學(xué)的目標，在解決教與學(xué)問題的過程中，由于人為的原因而影響教學(xué)有效性的因素。按照本次討論的要求，內(nèi)容定位在人為因素上，因此從弱化有效教學(xué)的理念與策略兩個方面進行討論是比較合理的選擇。

一、弱化有效教學(xué)的理念是影響體育教學(xué)有效性的思想根源

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代理念，作為教師只有在教學(xué)思想中擁有，并且在理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能引發(fā)促進體育教學(xué)有效性行為的萌動。因此，教學(xué)思想與理念具有人為性，而弱化有效教學(xué)的理念則是影響體育教學(xué)有效性的思想根源，也是重要的人為因素之一。

一節(jié)體育課我們要上成什么樣，首先取決于教學(xué)設(shè)計的思想，因為教學(xué)思想是體育課的靈魂。體育教學(xué)只有教學(xué)思想先進，教學(xué)理念才會先進，課堂也才會先進。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代理念充盈在現(xiàn)代的體育教學(xué)思想中，成為現(xiàn)代體育教學(xué)思想的重要組成部分，是我們進行有效體育教學(xué)的重要思想武器，也正是在這種現(xiàn)代體育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，有效體育教學(xué)的理念才催生出了有效的體育課堂。所以說，有效體育教學(xué)的理念不能弱化。

教學(xué)理念，作為教師教學(xué)具有的準備付諸行動的教學(xué)信念，它既是一種教學(xué)觀念，也是一種教學(xué)行動，歸根結(jié)底有效教學(xué)的理念是生長在現(xiàn)代教學(xué)思想中的，這一點我們在體育教學(xué)實踐中都有切身的體驗與感受。既然有效體育教學(xué)的理念不能弱化，那么怎樣才能強化呢？強化的關(guān)鍵在于對有效教學(xué)理念內(nèi)容的認識與理解。下面就讓我們認識一下什么是體育教學(xué)的有效性。

體育教學(xué)的有效性就是學(xué)生在體育學(xué)習的過程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在教師與同學(xué)的互動中，學(xué)生基于自身有運動技能掌握水平提高，有體能的增強，有運動情感的體驗，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，這就是體育教學(xué)的有效性。而要深刻理解有效教學(xué)理念的內(nèi)容：首先，教師要認識到有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展為著眼點的。做到這一點教師要具有學(xué)生意識，要認識到學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，發(fā)展的主體。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中都要落實學(xué)生的主體地位，同時在體育教學(xué)中要落實體育新課程的教學(xué)理念，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身心和諧全面的發(fā)展。其次，教師要認識到有效教學(xué)是講教學(xué)效益的、是講究時間與效益觀念的教學(xué)，不是隨心所欲的教學(xué)。體育課教學(xué)的效益是在課堂教學(xué)單位時間里，教與學(xué)的過程中，教師與學(xué)生精心傾情的基礎(chǔ)上，輕松愉悅地完成學(xué)習目標的結(jié)果。此時的教學(xué)效益指的是學(xué)習的意義、教學(xué)的價值。再次，教師要認識到有效教學(xué)是既關(guān)注教學(xué)的顯性結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習過程中學(xué)習情感與態(tài)度投入的教學(xué)，是強化過程評價與目標管理的教學(xué)。再者，教師要認識到有效教學(xué)是提倡教師反思的教學(xué)，不是跟著感覺走的教學(xué)。經(jīng)驗誠可貴，反思價更高。在體育教學(xué)中只有不斷地反思，一次次地超越，教學(xué)才有頓悟，悟性方能提高，教學(xué)才能更有效。最后要認識到有效教學(xué)是一套有程序的教學(xué)策略，從教學(xué)準備到教學(xué)實施再到教學(xué)評價，有效教學(xué)貫穿在體育課堂教學(xué)的全過程中，從教學(xué)目標的預(yù)設(shè)、實施、達成，再到每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)組織的選擇、教學(xué)評價的使用等等，只有將這些點連成線，有序地貫通起來，才能保證體育教學(xué)的有效。反之，如果我們?nèi)趸藢τ行Ы虒W(xué)理念內(nèi)容的認識與理解，那么就會在體育教學(xué)中產(chǎn)生思想與行為的盲動，進而影響體育教學(xué)的有效性。

二、弱化有效教學(xué)的策略是影響體育教學(xué)有效性的行為根源

有效教學(xué)既是一種理念，也是一套教學(xué)策略。如果說對有效教學(xué)理念的理解具有人為性，那么對有效教學(xué)策略的認識與理解也同樣具有人為性，這是由有效教學(xué)策略的內(nèi)容及本質(zhì)所決定的。同理，既然對有效教學(xué)的策略理解具有人為性，那么我們在選擇與運用時就會存在人為的因素，于是就構(gòu)成了弱化有效教學(xué)的策略是影響體育教學(xué)有效性的行為根源的學(xué)說。

縱觀有效教學(xué)，不是簡單說說就能提高教學(xué)有效性的，它是一個錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)。今天我們站在分析影響體育教學(xué)有效性人為因素的前提下洞察體育教學(xué)，以體育教學(xué)系統(tǒng)中操作的策略為切入點展開分析，這樣既便于對問題的分析，也便于對問題的理解。下面我們就沿著“課前準備-教學(xué)實施-教學(xué)評價”的程序依次進行分析。

首先，從課前的教學(xué)準備策略去分析。大家知道，體育課教學(xué)是一個嚴密、完整，富有一定學(xué)科教學(xué)程序的系統(tǒng)。運行過程中，如果出現(xiàn)系統(tǒng)紊亂、殘缺或科學(xué)性缺失，那么就與教學(xué)策略選擇與運用時的人為因素有關(guān)系。同樣正是由于人為因素的干擾，使得體育教學(xué)的有效性受到影響。體育課的課前準備，是整體教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，課前準備由分析處理教材→分析教學(xué)對象→預(yù)設(shè)教學(xué)目標→選擇教學(xué)方法與手段→確定學(xué)法指導(dǎo)的方法→選擇教學(xué)的組織方法→預(yù)設(shè)課堂施加的運動負荷→規(guī)劃練習場地→形成教案→準備教學(xué)資源等工作組成。但是在實際完成這些準備工作時，由于人為因素的原因，有時會影響完成工作的質(zhì)量，進而影響體育教學(xué)的有效性。例如：為什么在體育教學(xué)中有的教師在教教材，而有的教師在用教材教；為什么有的教師在體育課教學(xué)中總是把握不住教學(xué)的重點，而有的教師則重點突出；為什么有的教師在原封不動地復(fù)制粘貼競技化的練習形式，而有的教師則結(jié)合生活和學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗進行學(xué)練。綜合分析形成這種情況的人為原因，盡管有教學(xué)理念差異的原因，但是教師對教材的分析與理解、把握與處理的偏差是推卸不掉的原因，前者把教材理解為教學(xué)的材料，研究得深而透；而后者理解為僵死的教材，研究得淺而亂；對教學(xué)對象的分析也同樣彰顯著人為因素，為什么教、依據(jù)什么教、學(xué)生的學(xué)習準備是什么樣子？搞清楚的教師會合理運用最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)原則有效地開展教學(xué)，相反則極度地超越最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生學(xué)得吃力、痛苦，造成學(xué)習效果低下的后果；對教學(xué)目標的預(yù)設(shè)也存在人為的因素。教學(xué)目標的制定彰顯著教師專業(yè)活動的靈魂，是課堂運行的方向，是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)。但是對于教學(xué)目標的制定則普遍存在一些問題，有主體不清的，有學(xué)習條件不明的，有學(xué)習結(jié)果不具體的。特別是在運動技能達成度上，不分教材、不慮課次、不分水平段，千篇一律地使用著第一次課有70%左右的掌握、第二次課有85%左右同學(xué)掌握,這種逐次課提高的標準化數(shù)字，使得體育教學(xué)目標過于標準化，一定程度上褻瀆了教學(xué)目標的真實性，以至于在這種劣質(zhì)目標的導(dǎo)向下，體育教學(xué)的有效性大打折扣。難道這不是人為因素造成的嗎？答案不說自明。大家都知道教無定法，是不是也知道教的有效要得法？教要得法就要由教師依據(jù)教材、學(xué)生、目標、資源、教師自身素養(yǎng)等條件去選擇合理的教法。既然有選擇，那么就有人為因素在其中；而對于學(xué)生學(xué)習過程中的學(xué)法指導(dǎo)，目前存在有意識和無意識的情況，還存在會指導(dǎo)和不會指導(dǎo)、指導(dǎo)到位與不到位、被互動多種情況。正是在這樣的情況下，教師與學(xué)生的人為因素就影響了體育教學(xué)有效性；而對于教學(xué)組織，組織的合理不合理、運動負荷的施加適宜不適宜、教學(xué)場地與器械的準備充分不充分等，則與教師的經(jīng)驗與能力、對教材和學(xué)生的理解與把握、良好教學(xué)習慣的形成等人為因素有關(guān)，這些因素也會不同程度地影響到體育教學(xué)的有效性，這一點毋庸置疑，不必贅述。

其次，從課堂中的教學(xué)實施策略去分析。體育課堂要以學(xué)生為主體，這是無可爭議的結(jié)論，但是以學(xué)生為主體，并不是削弱教師在學(xué)生體育學(xué)習中的主導(dǎo)作用。作為學(xué)生在體育學(xué)習中的啟發(fā)者、引領(lǐng)者、幫助者，無論是從體育教學(xué)的引起、維持還是促進的一切行為表現(xiàn)中，哪一方面都含有一定成分的人為因素。這一點無論是直接指向教學(xué)目標或內(nèi)容的主要教學(xué)行為，如：教師的講解與示范，教師的提問，與學(xué)生的對話交流等；還是指向課堂中的學(xué)生或者情景中的問題輔助教學(xué)行為，如：學(xué)生學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，師生有效的課堂交流，課堂中運動技能學(xué)習與體能發(fā)展的強化，積極的教師期望等；或者是指向課堂中教學(xué)秩序維護或者是偶發(fā)事件處理的課堂管理行為，如：課堂常規(guī)的落實，學(xué)生學(xué)習行為疏導(dǎo)，課堂管理的習慣與方式等。這些課堂中教師的行為，從決定因素來分析，都具有人為性，也直接或間接地影響著體育教學(xué)的有效性。體育教學(xué)因為是室外教學(xué)，所以它的復(fù)雜性與動態(tài)性比室內(nèi)教學(xué)更強，教師的教學(xué)行為也更復(fù)雜，教師教學(xué)行為影響體育教學(xué)有效性的人為因素也更加突出。因此，在日常體育教學(xué)中，要培養(yǎng)教師依據(jù)不同教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)情境、教學(xué)時間和教師的自身素養(yǎng)選擇教學(xué)行為的能力，以此優(yōu)化教學(xué)（包括學(xué)生學(xué)習行為）行為，促進體育教學(xué)有效性的提高。

再者，從課中的教學(xué)評價策略（含課后反思）去分析。教學(xué)評價是體育課堂教學(xué)的重要手段，是教師教學(xué)的重要教學(xué)行為，貫穿于教學(xué)的全過程，合理地運用也是提高體育教學(xué)有效性的重要手段。教學(xué)評價作為一種教學(xué)行為，在評價學(xué)生體育課學(xué)習成績與表現(xiàn)時，按照評價的原則，無論是體育學(xué)習過程中的即時評價、終結(jié)性評價、還是過程評價等，教師都要合理地做出選擇并且去運用，這樣的過程也就滋生了教學(xué)評價策略的人為性和人為因素。如果教學(xué)評價選擇與使用欠合理，那么將會影響到學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效果。如：初中學(xué)生學(xué)習支撐跳躍，由于膽怯不敢過器械時，面對這樣的學(xué)生教師評價是批評指責，學(xué)生會越來越膽怯，會喪失自信心，這是選擇不合理的評價方式造成的后果。而當高中的學(xué)生較好地掌握運動技能的時候，如果教師簡單的評價說“好”“不錯”的話，高中的學(xué)生可能會對教師的評價不屑一顧，不能誘發(fā)練習的積極性了。而如果評價時說出好在哪里，學(xué)生則會心悅誠服，練習的積極性也會越來越高，學(xué)習的有效性自然也就提高了，這是教學(xué)評價不合理與合理使用所致。教學(xué)評價從另一個角度來說，在評價教師專業(yè)活動效果時，無論是教師自我的反思評價、還是他人的評價、學(xué)生的評價，如果帶有人為因素，也會影響到體育教學(xué)的有效性。如：教師自我反思的態(tài)度、深度會影響反思的質(zhì)量，自然就會影響到教師教學(xué)行為的調(diào)整。而他人評價的態(tài)度、量度、深度，也同樣會影響到教師教學(xué)行為的改變與自信心的建立，我們所說的評課不要一棍子把教師打死就是這個道理。而學(xué)生對教學(xué)的評價，由于學(xué)生是教學(xué)對象，是運動知識與技能的接受者，是運動情感的體驗者，他們評價教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，評價直指教學(xué)的有效性，是非常好的評價形式。但是在實際的教學(xué)評價操作過程中，由于學(xué)生對教師的情感因素、學(xué)生的評價技術(shù)以及評價依據(jù)會影響到評價結(jié)果，特別是對評價結(jié)果的使用也會影響到評價功能。所以對于學(xué)生評價教學(xué)，我們要給予思想認識上的引導(dǎo)，技術(shù)上的指導(dǎo)，并且合理使用評價結(jié)果，調(diào)動教師改進教學(xué)的積極性，從而進一步提高體育教學(xué)的有效性。

提高體育教學(xué)的有效性是體育教學(xué)永遠需要探討的教學(xué)實質(zhì)性問題，而我們今天以人為因素為切入點，選擇從教學(xué)理念與策略的角度進行分析，盡管影響體育教學(xué)有效性的人為因素有許多，但是只要我們大家靜下心來，俯下身去，結(jié)合體育教學(xué)實踐積極地去探討，我們就會不斷地克服人為因素帶來的影響，從而達到提高體育教學(xué)有效性的目的。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8.