課后反思要抓住體育課中的關鍵事件

王振強

“關鍵事件”具有典型性和主觀性的特征。所謂典型性，是說“關鍵事件”具有一定的代表性，具有反思的價值。而主觀性指的是教師的主觀判斷，教師根據自己的教學經驗和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義、對教學研究具有促進作用。從某種角度可以說，是教師自己創造了“關鍵事件”。因此，筆者非常注重通過“抓住體育課中的關鍵事件”來進行課后的反思與提升。

一、課后及時“勾事”

所謂“勾事”，就是通過回憶的方式，勾勒“關鍵”事件發生的過程與結果。

1. 確立“關鍵事件”，自主“勾事”

體育課上，會發生很多事件，上課教師必須在課后盡快確定好要選擇的內容，接著回憶具體的發生過程與結果，逐一勾勒出來。關鍵事件的勾描要清晰、準確，以便重現所發生的“教育真相”，從而為實現從過去“實踐現場”到現在“勾事敘述——現場研究”的轉變奠基。

2. 借助“他人”，勾勒“關鍵事件”

有時候，上課教師很難把體育課中發生的詳詳細細地描述出來，如果條件允許，不妨借助他人的力量進行“勾事”。首先，可以借助錄音、錄像的方式，課后通過一次次的傾聽錄音、觀看錄像來還原“關鍵事件”，便于后續反思。其次，可以請同事幫忙，讓他（她）記錄自己課中“關鍵事件”發生的過程，當然要提前提醒同事不要摻雜自己的感想，只是純粹地記錄事件，然后再補充自己在課堂中觀察到的細節，讓“關鍵事件”更真實。

二、深入剖析“構理”

在“勾事”的基礎上，上課教師要深入分析，以便真正發現實踐中出現的問題，并思考解決的策略，讓自己今后的教育行為更符合學生的立場，使他們更健康、快樂、有效地成長。

1. 透析“前因后果”

一是思索發生了什么，既要思考“關鍵事件”發生的過程和背景，也要分析自己的現場感受與學生的現場感應。

二是思考為什么會發生。通過剖析師生的具體細節，來探尋“關鍵事件”發生的前因有哪些（即導致該事件發生的直接和間接原因是什么）、教師和學生各自的關鍵點是什么、理性地看待與剖析這個“前因”如何“生成”現在這個結果。此時，最好不要急于剖析如何“去做”的問題，否則容易遮蔽透過這個“結果”探究出存在的各種“前因”。

三是思慮發生后處理的過程。充分挖掘了“關鍵事件”的“前因”之后，就要針對師生在處理這個“關鍵事件”的具體作為進行透析，如發生后的結果如何、自己控制和把握的能力如何。然后，剖析合理處理的層面以及存在的具體問題。

2. 預設“改進方向”

對“關鍵事件”的“前因后果”有了明確的把握之后，就要思考處理的最佳辦法，如事后該如何“補救”才能順應新情況、新變化和新規律。讓自己在真實的現象里認識與把握學生的內在需求、行為表現和成長經驗的聯結點，以便“構理”出“關鍵事件”發生的規律及改進的現實意義，真正彰顯課后反思的價值。

三、回歸課堂“溝通”

對“關鍵事件”進行了“勾事”與“構理”之后，還需要讓已把握的新走向通過實踐來進行“溝”順與“通”暢，這就需要根據實踐的導向再次回歸課堂檢驗。事實上，不容易再次重現曾經發生的那個“關鍵事件”，但教師可以通過已經進行的課后反思，在新的體育課堂中更好地導控新的“關鍵事件”。如，筆者曾經在雨后濕滑的塑膠場地進行彎道跑的教學，由于發生了兩例學生摔倒的“關鍵事件”，不僅進行了瞬時的反思與現場的調整，課間十分鐘還在腦海中勾勒了發生的過程與新的思考。接著的第二節課就在已經干透了的籃球場（平面塑膠）的三分線上進行彎道跑，這樣就有了“擺脫強烈的離心力”的新的思考，結果學生很好地掌握了彎道跑的技術，合理地突破了重難點。圍繞著這兩個“關鍵事件”，筆者曾經寫過兩篇反思文章并正式發表。

時常抓住體育課中可觀察的“關鍵事件”進行課后反思，才會在以后的課堂中敏銳感應“關鍵事件”及進行現場的合理調整，才能抵達蘇霍姆林斯基認為的境界——“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。”

參考文獻：

[1］楊玉東.教研要抓住教學中的關鍵事件［J］.人民教育，2009：（1）.

[2］諶鳳山.抓住敘事的局限于重構［J］.教學月刊：中學版（杭州），2011.（4）.