第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

摘要：當(dāng)前，大學(xué)教育的首要任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，高校第二課堂作為課堂教學(xué)活動的繼續(xù)和延伸，在學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。本文通過對當(dāng)前第二課堂運行中存在的問題，探討積極開展第二課堂活動的工作路徑，更好地發(fā)揮其在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新活動；第二課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，國際競爭也日益體現(xiàn)為具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的競爭，大學(xué)生是國家發(fā)展和民族振興的寶貴的人才資源，大學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的需要。因此，在知識經(jīng)濟時代，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將是大學(xué)教育的首要任務(wù)。當(dāng)前第二課堂作為一種全新的教學(xué)方式和溝通方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動。從教學(xué)形式上看，它生動活潑、形式多樣，學(xué)習(xí)空間非常廣闊；從教學(xué)內(nèi)容上看，它既源于教材又不限于教材；從考察方式上看，它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學(xué)生特長、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。

一、第二課堂的概念及特點

第二課堂是指學(xué)校除了第一課堂教學(xué)以外的大學(xué)生課余活動，是吸引廣大學(xué)生自愿參加的有計劃、有目的、有組織的各類教育活動，如社會實踐、學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等。第二課堂具有第一課堂不能比擬的優(yōu)勢，它獨具組織的靈活性、形式的多樣性、管理的開放性、資源配置的合理性，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

第一，第二課堂活動內(nèi)容的趣味性、自主性、創(chuàng)造性，克服了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性和固定性，更能符合大學(xué)生的思維特色和自身的能力水平，對學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)揮很有幫助。

第二，第二課堂活動內(nèi)容的多樣性、豐富性和綜合性，克服了第一課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性和片面性，特別有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第三，第二課堂具有超強的實踐性，摒棄了學(xué)生實際動手機會少的弊端，克服了第一課堂教學(xué)偏重于傳授理論的局限，具有理性認(rèn)知與感性獲取相結(jié)合的特點，特別利于大學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學(xué)生生活的重要組成部分，讓學(xué)生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、第二課堂對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進作用

核心的創(chuàng)新能力包括求知精神、創(chuàng)新思維和實踐動手能力，這是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。從大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來看，第二課堂活動的促進作用主要表現(xiàn)在：

第一，激活大學(xué)生所學(xué)的知識。大學(xué)生雖然通過教條式和單向縱深式的求知活動，具備了比較豐厚的知識儲備，但是這些知識是抽象的，而第二課堂活動既需要調(diào)動學(xué)生實際的感性生活體驗對現(xiàn)象進行觀察、測驗，又需要運用所學(xué)的理論知識對觀察、測驗的結(jié)果進行系統(tǒng)的分析、概括。這樣的思維活動，可使抽象的知識被激活，學(xué)生的感性生活體驗得到升華，上升到理性高度，而這是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的力量源泉。

第二，有利于學(xué)生獲得主體性的生活體驗?？v觀大學(xué)生的成長歷程，在家里依賴于父母，在學(xué)校里受動于老師，使得他們很少有機會獲得主體性的生活體驗，這種以被動性與依附性為主要特征的人格結(jié)構(gòu)是束縛大學(xué)生創(chuàng)新思維形成的重要因素。大學(xué)里的第二課堂活動，通過學(xué)生自主設(shè)計活動內(nèi)容，自主編排活動形式，自主評定活動結(jié)果，完全擺脫了家長和老師的控制，這種活動彌補了大學(xué)生主體性生活經(jīng)驗不足的缺陷，使學(xué)生盡快形成獨立性、開拓性的品格。

因此，我們應(yīng)充分認(rèn)識第二課堂活動在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的積極和不可或缺的作用，盡一切可能支持和幫助開展第二課堂活動。

三、高校當(dāng)前第二課堂活動運行中存在的問題

雖然我國從上世紀(jì)八、九十年代就開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生第二課堂活動在各高校得到高度重視并蓬勃發(fā)展，具有更加豐富多彩的內(nèi)容和多樣的形式。但是，當(dāng)今在第二課堂活動蓬勃發(fā)展的背后，依然存在著不同程度的不足。

第一，管理有待規(guī)范。許多高校在學(xué)生第二課堂活動的組織協(xié)調(diào)、規(guī)范管理等方面不夠完善，未能形成課堂教學(xué)與第二課堂活動的有效銜接和良性互動。

第二，活動目標(biāo)定位不準(zhǔn)。學(xué)校往往以某幾類科技競賽作為引導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動的目標(biāo)，使學(xué)生過分追求比賽成績，重視短時突擊，輕視長期研究；重視利益效果，輕視能力提升。

第三，學(xué)生創(chuàng)新意識不強。大學(xué)生對第二課堂活動的重要意義認(rèn)識不足，許多學(xué)生只是被動的參與，很難在活動中獲得實質(zhì)性的提升。

第四，教師指導(dǎo)精力有限。中青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力大，學(xué)生課外科技項目既不計算教學(xué)工作量，在職稱評定中有沒有這方面的要求，因此，教師很少心甘情愿的為之投入大量的時間和精力，致使活動缺乏高質(zhì)量的專業(yè)化指導(dǎo)。

四、促進第二課堂對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施

針對高校第二課堂運行中存在的問題，筆者從多年來的實踐經(jīng)驗，提出以下幾方面的建議。

第一，健全管理機制，為第二課堂教育活動提供指引。高校要從第二課堂的管理機制、師資隊伍建設(shè)兩方面為第二課堂保駕護航。師資隊伍是發(fā)揮第二課堂作用的智力保證，是關(guān)系到第二課堂能否順利開展下去的重要因素，要充分調(diào)動全校師生的積極性，使其認(rèn)識到第二課堂重要性，并積極參與到第二課堂教育活動中來，使第二課堂從無序變有序，真正做到有章可循。

第二，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力課外培養(yǎng)載體的保障體系。不但要做好大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體的發(fā)展規(guī)劃、制度建設(shè)、資金籌集等工作，而且要建立起經(jīng)費投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障體系，確保活動經(jīng)費投入和文體活動場所，特別是創(chuàng)新基地、社會實踐基地等硬件設(shè)施建設(shè)到位。

第三，積極舉辦第二課堂相關(guān)的活動。高校要大力開展科技競賽、社會實踐、藝術(shù)體育等活動，使學(xué)生不僅能夠掌握大量的理論知識，更多的是對自己綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鍛煉與提高。通過不同的途徑和方法建立多樣化的組織實施體系，發(fā)揮第二課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力重要場所的作用。多層次、多角度、多渠道地開展大學(xué)生第二課堂活動，構(gòu)建“知識傳授”、“能力培養(yǎng)”、“素質(zhì)提升”三維一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

第四，建立激勵機制，吸引指導(dǎo)教師積極參與。樹立新的激勵觀念，認(rèn)真制定第二課堂活動質(zhì)量的考評機制，注重對在第二課堂創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績的學(xué)生、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和優(yōu)秀組織者給予精神鼓勵，同時加大物質(zhì)獎勵的力度，最大限度的改變目前第二課堂的自發(fā)狀態(tài)，真正做到兩個課堂的相互補充、互相促進。

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基金項目：山東省教育廳教育教學(xué)改革項目

作者簡介：趙艷敏（1974-），女，山東聊城人，聊城大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。