關于高校園林專業多元化教學方式方法的探討

李曉穎，趙兵

摘要：隨著我國園林綠化行業的空前繁榮，園林專業人才的社會需求越來越大，作為高質量專業人才培養的關鍵還是優質的教學方式方法。本文針對傳統教學過程中存在的問題，通過探討多元化的教學方式方法，旨在使學生能夠更好地掌握專業知識。作為一個理論綜合性、實踐性很強及市場前景廣闊的專業，探索創新型的多元化的教學方式方法具有重要意義。

關鍵詞：園林專業，多元化，教學方法，教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0065-03

隨著我國經濟的快速提高，各地為了改善城市環境面貌，加大了園林綠化建設的力度，園林綠化行業空前繁榮。2010年，國家專門頒布了《城市園林綠化評價標準》（GB/T50563-2010），對我國城市園林綠化乃至更廣域的城市環境建設來說都具有深遠的影響，從某種意義上講，《城市園林綠化評價標準》是我國城市園林綠化發展的一個“里程碑”。園林綠化正成為全國乃至全球最有活力的朝陽產業之一。專業建設與行業發展是密不可分的，園林專業日益成為經濟社會發展所需的熱門專業，2011年，風景園林學成為一級學科，與建筑學、城鄉規劃學一起成為人居環境科學的三大支柱，共同解決日益復雜的城鄉人居環境問題。據不完全統計，2011年我國已有184所高校設立園林專業，并且以每年10%～15%的速度遞增，園林專業人才的社會需求越來越大。如何培養高質量的園林專業人才成為高校人才培養的重點和難題。作為高質量專業人才培養的核心是教學質量的提高，教學質量的提高需要高水平的師資團隊、合理的課程設置等條件，但關鍵還是優質的教學方式方法，通過各種教學方式方法使學生能夠更好地掌握專業知識。

一、園林專業的特點以及教學方法存在的問題

園林專業融自然科學、工程技術和人文科學等多學科于一體。本專業學生主要學習生態學、花卉學、園林樹木學、園林樹木栽培學、園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程等方面的基本理論和基本知識，掌握園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物繁殖栽培、養護管理與應用等方面的基本能力，畢業后能在城市建設、園林、林業部門和花卉苗圃等企業從事風景區、森林公園、城鎮各類園林綠地的規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理及相關工作。由此可見，園林專業是一門實踐性和應用性很強的專業，要求學生具備繪圖、植物、工程、建筑、規劃、設計等多方面的綜合能力，因此對于園林專業的教學也是一個挑戰。傳統的教學存在以下問題：

1.教學方法單一，不能激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學模式是“老師講，學生聽”，忽視了教師與學生的互動環節，學生一味被動地接受信息，主動性、積極性和創造性沒有激發出來，逐漸失去對學習的興趣。這種一味的“注入式”教學方法已不再適合對實踐性和創新性要求都較高的園林專業教學的需要。

2.理論教學為主，實踐教學較弱。傳統的教學以理論授課為主，尤其以課堂教學為主，學生在課堂上汲取了一定的理論知識，由于受課時或教學條件的限制，沒有更多的機會出去參觀學習臨摹優秀的園林作品，實踐環節訓練的較弱，學生動手能力的訓練強度不夠，感性認知不足，直接導致不能把理論知識轉化為設計圖紙。設計作品過多偏重圖面效果，與實際的地理環境、地形地貌不相符合，可實施性差。

3.缺少真實的設計項目的訓練，和社會脫節。許多學生畢業后到工作單位后發現學校所學與實際運用差別較大，感覺所學無用。用人單位也會以此為理由拒絕招聘應屆畢業生，其實這種現象也反映了園林專業教學中存在的問題，和社會實際脫節。在平常的學習過程中，學生接觸不到實際的設計項目，教學過程中的很多作業都是假擬的，即使是真的項目也由于時間環節不對，變成真題假做。造成學生對園林項目建設的實際過程、步驟及要求不了解，沒有掌握園林設計的工作程序，導致學生一時不能勝任崗位要求。

二、多元化的教學方式方法探討

針對傳統教學過程中存在的問題，作為一個理論綜合性、實踐性很強及市場前景廣闊的專業，探索創新型的多元化的教學模式具有重要意義。針對園林專業的特點，宜采用多元化的教學方式方法。

1.國際化教學思維模式，加快和國際接軌。在全球化發展的今天，根據園林專業自身的特點，為了拓寬學生的視野以及更快接受新的現代化的設計理念，有條件的學校應提倡國際化的教學方式，例如，增設雙語教學課程，聘請國外名校教授作為客座教授進行短學期授課，傳授新的設計理念，同時可與國外相關院校建立合作項目，進行短期的不定期的師生互訪，通過共同參與項目進行直接的專業交流接觸。也可在假期組織部分學生進行國外優秀經典案例的參觀學習調研，作為實踐教學的一部分內容，以開放的姿態培養學生的創造力。南京林業大學園林專業在與美國佐治亞大學的合作辦學中發現，2011年中美學生在為期15～20天的佐治亞大學哥斯達黎加分校項目的聯合實習過程中，通過不同的切入點找出了項目所在地Santa Elena地區目前在城鎮規劃設計、景觀及生態方面存在的問題，并在在雙方教師的共同指導下討論并完成了對相關問題的解決方案。在合作期間，學生思維高度活躍，學習效果特別明顯，提升了學生的國際視野和專業水平，顯示出國際化教學的無窮潛力。

2.突出項目教學方法，培養學生的綜合實踐能力。項目教學法是以項目為核心，打破課程的界限，融匯各年級基礎知識和專業技能的綜合性實踐教學方法。通過學校與企業結合，開發實際工程作為項目教學法的項目，讓學生處于實戰的環境中，使理論和實踐的深入結合。同時可聘請校內外相關教授，通過定期的預約制度講授和解答相關問題。也可以利用校企合作這一優勢，邀請實踐經驗豐富的工程師和高級技師在學生實訓期間擔任項目指導老師，彌補在校教師相對實踐經驗缺乏的不足。這些具有相當豐富的一線設計、施工經驗的老師在培養學生職業技能、職業素質以及增強學生工作適應性的關鍵環節可起到非常重要的作用。在項目參與過程中能激發學生獨立分析思考、團結協作、勇于創新的能力，同時促進學生對綜合性知識的把握。

3.增強體驗式教學，激發學生的主動性。體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，通過創造實際的或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式?；趫@林專業各自課程的特點，通過現場教學、模擬競標、方案匯報、分組討論、學生主講等方式，讓學生進行教學角色的轉變，變被動接受為主動學習，學生在親身體驗中學到了知識，也激發了創造動力。比如像花卉課、園林樹木學植物類的課程，重點是讓學生認知植物的特點并學會運用，在具備基本課堂理論知識的基礎上，可增強體驗式教學的分量，直接到課堂外現場教學。對于園林設計初步這類的設計基礎課程，可讓學生直觀地理解基本的設計基礎原理和知識。對于園林規劃設計課程，作為園林專業的核心課程，可依據設計的進程，讓學生多參與到項目的討論，并在最后完成時模仿真正的項目評審會進行方案匯報。評審團可由相關專業老師組成，針對匯報的內容進行評價并打分。通過這樣的實際體驗訓練有利于學生的口頭表達能力、團隊合作能力、方案綜合能力的提高，為盡快適應社會需求打下良好的基礎。

4.加強實踐環節的教學，增強學生的實踐能力。專業教師帶領學生參觀具有代表性的專業實習基地，認知古典與現代優秀園林，認識園林樹木、園林花卉，了解專業基礎知識。通過實習基地的參觀學習，使學生對專業有直觀性認識。另外可和相關規劃設計企業合作，讓學生利用課內外時間，走進園林規劃設計院、園林工程公司等企業實踐基地，親身體驗參與實際園林項目的設計環節，使學生了解從勘測現場到方案擴初到施工圖等整個設計流程，從而能夠明確對專業的認識，并意識到自身的不足，明確學習的目標。

5.加強開放式、綜合性、研究型本科實驗教學。實驗教學突出規劃設計基本技能，強調對規劃設計科學的整體把握，重視對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。從實驗教學的角度，培養高素質應用型園林人才?？赏ㄟ^多種途徑，引入國內外方法成熟、適合大學生的先進實驗教學項目，強化信息化、網絡化實驗教學的平臺建設，激發學生實驗興趣。比如園林工程課程可充分利用工程建造實驗室，使學生通過親自參加建造的全過程得到對于材料、結構、空間以及建造的感性認識。利用園林虛擬現實實驗室的相關高科技設備觀摩三維互動體驗型風景園林設計案例，使設計方案更具直觀性和真實性。

6.提高第二課堂素質教育。第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個方面貫穿整個教學實踐過程始終，通過多種渠道讓學生展現自我才華。鼓勵學生多參加國內外園林設計競賽，像由國際風景園林設計師聯盟（IFLA）主辦的IFLA國際學生風景園林設計競賽是全球最高水平的風景園林設計學專業設計競賽，通過參加這類高水平的設計競賽，旨在激發學生的創造能力和充分利用所學專業知識處理實際問題的能力。同時，學生可自發組織各類相關設計社團，由相關專業老師作為指導顧問，利用學到的專業知識和技術，承接并完成小型設計、營建任務。這些社團可利用大學生設計創業孵化基地等共建單位，按照設計公司相關模式運用，培育管理型、創業型人才。通過各種設計競賽、名師講堂、社團活動等教育環節加強學生的專業知識和技能，提高綜合素質。

園林專業在我國還是一個年輕的專業，在社會需求量逐步增大的形勢下，必須針對各高校不同特點和優勢，選擇適合自身發展的教學體系，探索多元化的教學方法，培養優秀的園林設計人才，提升我國園林設計的水平。

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作者簡介：李曉穎（1977-），女，漢，河南西平人，博士，南京林業大學風景園林學院講師，美國佐治亞大學訪問學者，從事風景園林規劃與設計、農業觀光園規劃方面的研究。