構(gòu)建具有生命活力的課堂

王穎君

摘要： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的自主學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”，將閱讀課構(gòu)建成孩子們展現(xiàn)個(gè)性魅力和生命活力的樂(lè)園。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生關(guān)系激勵(lì)性評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”因此，幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的頭等任務(wù)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在民主平等快樂(lè)的氛圍中去展示生命的活力，尋求快樂(lè)的發(fā)展。

怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的積極性，把快樂(lè)學(xué)習(xí)的主權(quán)還給學(xué)生，將語(yǔ)文閱讀課堂創(chuàng)建成學(xué)生“生命活力交融的天堂”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，通過(guò)恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、采用多樣化的自主學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”，將閱讀課構(gòu)建成孩子們展現(xiàn)個(gè)性魅力和生命活力的樂(lè)園。

一、和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的必要條件

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教師不應(yīng)是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中著重承擔(dān)起“促進(jìn)者”的角色并履行相關(guān)任務(wù)。要發(fā)揮促進(jìn)者的作用，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種和諧的師生關(guān)系。

和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、相處的氛圍是融洽的。具體體現(xiàn)在：一方面，師生互相理解、尊重與信任。教師需要站在學(xué)生的角度去體會(huì)和了解學(xué)生的內(nèi)心感受，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)生的一切。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，暢所欲言，并通過(guò)自身語(yǔ)言、動(dòng)作等讓每一個(gè)學(xué)生都感受到被尊重、被信任，從而贏得對(duì)方的尊重和信任。另一方面，師生互相分擔(dān)與分享。教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分擔(dān)自己閱讀時(shí)的困惑，分享自己閱讀時(shí)的感悟；更應(yīng)該分擔(dān)學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的痛苦和壓力，分享學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的喜悅、歡樂(lè)和成就感。在一次課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，一位小女孩發(fā)言時(shí)因緊張而語(yǔ)無(wú)倫次，老師微笑地走過(guò)去，輕輕地?fù)崦念^發(fā)說(shuō)：“孩子，別急，慢慢說(shuō)！”并向她投去了信任和堅(jiān)定的目光。老師的這一舉動(dòng)，釋放了她的壓力，也給了她莫大的信心，她有條不紊地回答完了問(wèn)題，當(dāng)她害羞地坐下時(shí)，全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。

師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)力源泉。和諧的師生情感關(guān)系應(yīng)該是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、產(chǎn)生良好教學(xué)效果的必要條件。

二、恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以“讀”為主，以“讀”為本。以讀為主，即要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀的方法有很多，包括朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、品讀、參讀、研讀等，不管哪種閱讀方法，教師在教學(xué)中的作用始終是“導(dǎo)”，即教師不是直接把現(xiàn)成的方法教給學(xué)生，而是領(lǐng)著學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀的方法，獲得閱讀的技能，培養(yǎng)和發(fā)展他們感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在具體的每一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師可側(cè)重組織一種或幾種讀的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，教給學(xué)生讀的方法。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是有著強(qiáng)烈的成就心理的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最易體現(xiàn)出學(xué)生的成就。如學(xué)生的朗讀有了進(jìn)步，感悟得到了肯定，妙語(yǔ)得到了稱贊，等等，都是成就愿望的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要充分利用成就心理，教師恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以幫助各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)他們的成就愿望，調(diào)動(dòng)他們“讀”的積極性，不僅可以令學(xué)生感到有所收獲，而且可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)的信念，可以化為一股自持的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，這是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)努力追求的境界。

三、運(yùn)用多樣化的自主學(xué)習(xí)形式引導(dǎo)學(xué)生“有效閱讀”

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此閱讀教學(xué)如果不尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，不能引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，扼殺了學(xué)生的探究熱情，那就是無(wú)效的閱讀。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”呢？我認(rèn)為可從以下三方面做起。

（一）教師要學(xué)會(huì)精減教學(xué)環(huán)節(jié)，留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能每節(jié)課都程式化地“組、復(fù)、新、鞏、布”。例如：教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)《問(wèn)銀河》一課，我就按如下四環(huán)節(jié)進(jìn)行：①談話激趣、據(jù)題導(dǎo)疑；②帶疑自學(xué)、交流評(píng)議；③書(shū)聲瑯瑯、表情達(dá)意；④小結(jié)寫法、摹寫創(chuàng)作，等等。整個(gè)的過(guò)程既無(wú)“復(fù)”又無(wú)“鞏”的環(huán)節(jié)，但由于多了學(xué)生自主質(zhì)疑、自由交流、自愿摹寫等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生興味十足，很好地學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，并由讀悟?qū)懀岣吡俗x寫能力。

（二）閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)情減“師講”添“眾講”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導(dǎo)下自己讀懂的。否則結(jié)果只能是老師講得口干舌燥，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，費(fèi)時(shí)而學(xué)生無(wú)所得。在課堂教學(xué)中，教師不是不講，而是要講在點(diǎn)子上，即講在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)上。講課語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔、精煉，不浪費(fèi)課堂上的分分秒秒。值得注意的是，課堂上的“一問(wèn)一答”，往往是少部分學(xué)生唱主角，大部分學(xué)生坐冷板凳，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響大部分學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)以問(wèn)導(dǎo)思，以中等學(xué)生為依據(jù)，發(fā)揮優(yōu)生的“小老師”職能，給學(xué)生以充裕的時(shí)間，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體展示等形式讓他們充分經(jīng)歷認(rèn)知過(guò)程，決不能因少數(shù)尖子生已完成而“走過(guò)場(chǎng)”。

（三）增加學(xué)生信息搜集、處理、交流的時(shí)間。在許多閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，或者完全將這一環(huán)節(jié)置于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作內(nèi)。語(yǔ)文課堂應(yīng)打破封閉的現(xiàn)狀，打破課內(nèi)外的界限，打破學(xué)科間的界限，建立大語(yǔ)文觀，給學(xué)生多查、多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫、多觀察、多交流、多積累的機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展語(yǔ)文興趣活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生打開(kāi)思路，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“有效閱讀”。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以人為本、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)提高“有效閱讀”，讓魅力四射的語(yǔ)文閱讀課成為孩子們生命活力盡情綻放、展示的樂(lè)園。