淺析創新在于“個性化教學”

謝紫蘭

教育創新，首先是新的教育理念。這種新的教育理念就是：以學生發展為本，基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。如何實現這種理念？素質教育雖已倡導了十多年，但未能真正全面得到落實。實施素質教育是時代賦予我們的使命，為何不能真正地全面地落實？我認為，落實素質教育的“措施少”、沒有落實的著力點和突破口是主要原因，歸結為一句話：缺乏落實素質教育的“抓手”。這就需要教育創新，改革教學。作為基礎教育第一線的工作者，我們更要有創新的操作方法。“個性化教育”就是在新的教育理念下實施素質教育的一種操作策略。

我所理解的“個性化教學”是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，在充分尊重學生各自的知識體系和學習習慣的基礎上，給予適時、有效的指導，從而構建起新的知識體系，使因材施教得以真正落實。這種著眼于研究學生已有知識和經驗在新的學習活動中的作用，以自主學習、主動參與為途徑，使課堂教學從同步到異步，實現集體授課下的個別化教學的策略，既增強了教學的互動效應，又從根本上改變了以往以傳授講解為主的教學方式，促進了學生認知結構不斷地完善和擴展，最終培養了學生探究的意識和態度，以及解決問題的能力。

“世界上沒有兩片脈絡一樣的葉子，也沒有兩個一模一樣的人”。由于學生的學習態度、認知程度、思維品質均存在一定的差異，造成學生在學習新知識時，表現出不同程度的差別，這正是實施“個性化教學策略”的依據所在和前提。這種差異的存在也為個性化的教學提供了更廣泛的實施空間，才會使課堂教學呈現出豐富多變的形態，從而使教學充滿無窮的活力。承認差異，是實施“個性化教學策略”的基點。“個性化教學”策略的運用，立足于提高課的“質”，而“質”的顯示，很大程度上取決于學生學習方法的運用得當。為此，“個性化教學”策略，其實質是培養和訓練學生有效的學習方法，提升學習的價值：在具體實施這一策略時，我們體會到必須遵循“承認差異、尊重選擇、認可判斷”的教學原則，這既是學生認知規律的需要，又是在教學活動中教學策略運用的需要。

歷史新教材注意到了學生的個性化發展，從而更好地適應了老師的“教”和學生的“學”。新教材的“動腦筋”、“活動與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭議的問題供學生探究。如：提供兩種不同的觀點，要求學生判斷他們誰說得有理？更有一些較大的活動課如“秦始皇功過的辯論”“唐太宗是天才還是庸才，沒有唐太宗貞觀之治是否照樣出現”等，激發學生的個性化思維和獨特見解。這些探究性活動的內容沒有標準答案，有利于發揮學生的個性，充分體現了探究性活動的特點和課程的性質。面對新教材中的這種設計，教師在教學實踐中就必須尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟。當然，這并不是說教師可以容忍或無視學生的不正確理解，在發現學生理解上的嚴重偏差時，教師是有責任指出的。經過幾年的課改實踐，我對自身的經驗加以總結，主要包括以下幾點。

1.精彩的導入。馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力、形成人格?！币虼?，我在教學過程中針對班級和課文的不同，采取不同的導入方式，以學生感興趣的方式把學生的注意力迅速集中起來，并帶著不同的疑問來聽課。如在講述九（上）中“為民族獨立而戰”一課時，我先出示美國國旗，提問它的含義，由學生解釋自己所理解的含義，再讓大家帶著疑問進入新課的學習。

2.馳騁想象，把學習的主動權交給學生。個性化的教學，不僅要求教師真正確立以學生發展為本的教育觀念，把學習的主動權交給學生，而且在對學生學習能力的培養上，堅持循循誘導，鼓勵學生運用自己的已有知識，發現、分析、解決新的問題，培養獨立的思維品質。如在講述“拿破侖的文韜武略”這課時，我預先布置學生閱讀有關資料并把他們所認為的值得敬佩或者是應該吸取的教訓記錄下來，在課堂上發表看法，評價拿破侖，讓學生自己發現和分析問題。

3.構建活動化教學模式，創造個性主動發展創新的空間。所謂學科教學活動化，就是以學生自主參與各種外顯性的學習活動（小班教學、小組學習、合作學習、互動交往、討論活動、角色扮演等）為課堂教學的基本操作模式，發揮“團體動力”的作用，使得課堂信息不斷擴展延伸，促使學生動腦、動眼、動耳、動嘴、動手，以外顯活動促使內隱的認知、情感、能力的協調發展，從而達到動智與動情的完美結合。小組合作學習，使所有學生都有了充分展示自己、表現自我的機會，就連平時一些不善于表現自己的同學，也能體驗到成功，感受到“我也行”。例如活動與探究課“工業革命帶給人類的禮物”，我先將學生分組（根據特長和興趣），并指定組長，讓學生查找如交通、服裝、體育和飲食等方面的內容，通過個人特長的發揮和小組成員間的分工合作，體驗個人價值實現的愉悅，培養團結協作的意識。

4.在注重培養學生思維能力時，最常用的就是激勵法。激勵，既是教學方法，更是教學原則。激勵，能給學生一種愉悅感；激勵，能激發學生學習的積極性；激勵，能使學生發揮出極大的思維潛力，從而提高學習效率。在教學中常常允許學生提出個人的不同于書上的見解，常常鼓勵學生發揮潛能，并有所創新。比如，美國哈佛大學幾百年來堅持讓學生各抒己見，堅持教師授課沒有唯一的標準答案。這種教學模式的確培養出了大批優秀人才，其中有六位總統，三十二位諾貝爾獎獲得者，現美國五百家大型企業有三分之二的決策經理畢業于哈佛大學。我們的教育教學也要把著眼點放在發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性上，因為，這才是真正教育。在教學過程中只要學生有進步，不管大或小，在課堂上勇于表現自己，我就給予當眾表揚，從而增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

總之，我們在教學改革中，認真學習好新課程改革的實質，采取恰當的方式進行教師間交流與合作，注重學生的個性化，進行個性化的教學，改進師生關系，只有這樣才能真正搞好新課改。