PBL教學法在高職計算機應用基礎教學中的應用實踐

瞿小寧

摘 要 PBL（Problem Based Learning）是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL通過讓學生圍繞著解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性的、實踐性（不僅要動手還要動腦）的學習，來培養學生的主動性、創新性及邏輯思維能力。將PBL教學法應用到《計算機應用基礎》課程教學中，通過實踐，不但獲得了比較好的教學效果，對其它相關課程的教學方法改革也有參考價值。

關鍵詞 PBL 教學方法 結構不良 應用實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Application Practice of the PBL Teaching Method in Computer

Application Basis Teaching for Higher Vocational Education

QU Xiaoning

(Department of Information,Chang Sha Commerce&Tourism Colleage, Changsha, Hunan 410004)

Abstract Problem Based Learning is a problem-oriented teaching method and a student-centered educational mode, which is based on the real-world. PBL is a special and practical study by making students solve some real problem whose structures are confused and the students' initiative, creativity and logical thinking ability are developed. The PBL Teaching Method was used in the course teaching of Computer Application Basis and rather good instruction effects were obtained and it also has important reference value for teaching methods of other related courses.

Key words Problem Based Learning; teaching method; confused structures; application practice

傳統的以授課為基礎的教學方法，即LBL（Lecture Based Learning，LBL），對學生學習的主動性、創新性、邏輯思維能力等的培養起不到明顯作用。而PBL（Problem Based Learning）是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。將其作為一種教學方法應用到《計算機應用基礎》課程教學中，通過實踐獲得了比較好的教學效果。

1 PBL教學法簡介

1.1 什么是PBL教學法

PBL源于20世紀50年代美國西余大學醫學院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學院、商學院、工程學院的教學改革中，目前已成為國際上較為流行的教學方法。PBL是基于問題的學習，是把學生置于混亂的、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，一步步的去解決問題，學習解決該問題所需的知識。老師則把實際生活中的問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷激發學生去思考、探索、最終解決問題。簡單說就是“學生學，老師幫”。

1.2 PBL與LBL教學法的比較

傳統的LBL教學法，往往有固定的內容，有基本統一的教學程序，以講授、演示的形式給學生傳授知識，然后用一些結構良好的問題編成試卷，測試學生是否掌握了知識。簡單說就是“老師教，學生學”。

1.3 PBL教學法的基本要件

（1）以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；（2）問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；（3）偏重小組合作學習和自主學習，較少講述的教學法。學習者能通過相互交往發展能力和協作技巧；（4）以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；（5）教師的角色是指導認知學習技巧的教練；（6）在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價。

2 PLB教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用實踐

下面以長沙商貿旅游職業技術學院09級采用的高等教育出版社出版、李存斌主編的《計算機公共基礎教程》（第三版）“第6章 演示文稿制作軟件PowerPoint 2003”為例，來談PBL教學法的教學應用實踐過程。

本章的教學目標是使學生掌握PowerPoint的相關知識及其操作技能，在此之前學生已經基本掌握了Windows和Word的基本操作和網上獲取信息的方法。本章試圖采用PBL教學模式，給學生提出真實、劣構的問題，引導學生通過自主學習、合作交流，將Word的相關知識遷移到新的學習內容中，完成對新知識的意義建構，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關知識。整體的PBL教學思路設計流程如圖1。

2.1 創設情境，提出問題

由于09級是新生，相互之間不是太了解，于時便有了讓學生自己制作PPT文件進行自我介紹的想法。如何制作PPT？如何在制作PPT中展示自己非同尋常的一面？又如何展示給同學？……這就成了擺在每個同學面前的問題。針對這樣的結構不良問題，提出了如下要求：

（1）個人制作的PPT文件內容中不得少于5張幻燈片。（2）幻燈片內容除了文字外，必須有圖片、音頻和視頻（鼓勵用手機自己制作）。（3）幻燈片中必須加入有動畫效果。（4）幻燈片的背景、配色方案盡可能的美觀協調。

然后給學生展示一個自己制作的PPT文件，使學生對該教學任務有一點感性認識。

2.2 組織小組，分組學習

PBL的第二步是把學習者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質分組的原則，在同一個小組內，學生的認知、性格特點不盡相同，這樣更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

本案例是以寢室為單位（8人）進行分組的，寢室長是組長，負責將每個成員制作成的PPT文件合并成一個大的PPT文件。同時每個寢室再選出一個“代言人”，在下一個環節中給同學們做演示講解。

2.3 成果展示，合作交流

在這個環節中，任課老師要先制作出一個“PowerPoint演示文稿的評價量規”，由寢室長（7人）做為“專家評委”，參照評價量規，對“代言人”展示給大家的小組制作成果進行打分。

需要說明的是，在這個環節中，為了加強交流，在每個小組的成果展示完畢后，其他小組的同學可以對看到的作品內容提出疑問，應答者為制作者，并將應答結果記入個人成績。這樣不但可以避免在制作過程中個別同學找“高手”代勞，又可以加強同學之間的交流。

2.4 總結評價，解決疑難

評價是教學過程中非常重要的一個環節，通過評價，能反映學習者的學習情況，向學生提供及時、恰當的反饋，使其及時地調整學習步調與進程。另外，教師的表揚和肯定，可以提高學習者的學習積極性和學習效果。

本案例的實施過程中，發現以下幾個學習者學習過程中存在的技術難點，這些教學難點是任課老師必須要做為專題講解的。（1）文字顏色與背景顏色搭配不當，比如用深色的文字同時配深色的背景。（2）個別同學的音頻、視頻文件無法插入到幻燈片中。（3）Flash動畫如何插入到幻燈片中？（4）“語音旁白”功能如何使用？（5）如何設置放映時間？

3 PBL教學法的實踐體會

3.1 關于“結構不良問題”的內涵

問題是PBL的組織中心，且問題必須是結構不良問題。那么什么是結構不良問題呢？

現實世界中的問題可以分為兩種，一種是結構良好的問題（well-structured problem），另一種是結構不良問題（ill-structured problem）。

所謂結構良好問題，是指該問題有一個清晰的既定狀態、一個清晰的目標狀態、一套完善的理論體系和形式化的方法，即這類問題有明確的已知條件與要求達到的目標指向。解決這類問題有現成、確定的方法，結論通常是唯一的、精確的。例如：如何在PPT中插入一個MP3格式的音頻？就屬于這類結構良好的問題。

結構不良問題具有的是一個未加明確說明的既定狀態，一個并不十分明確但希望達到的目標狀態，而且不一定有現成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法；往往有多個可接受的結論。具體地說，結構不良問題有3種情形：或者已知條件明確，目標要求不明確；或者已知條件不明確，目標要求明確；或者已知條件、目標要求都不明確。現實生活中的問題，往往是不良結構的，例如：食物在夏天比在冬天更容易腐敗變質，這是為什么呢？

如果學生發現所學的東西都是完美無缺的、符合邏輯的，那么他們就會覺得沒有必要對這些東西進行研究了，相反，如果學生發現提供給他們的學習材料是片面的、零碎的、很不完善的，那么他們就會想辦法去研究去解決。

除了激發學生的學習熱情外，在學習結果上，不良結構問題也有優勢。對于結構良好的問題，學生不必自己去收集、組織材料，甚至不必自己去設計方案，對學生的思維能力要求較低，但在知識獲得、問題解決和實際應用方面大收獲有限。不良結構問題要求學生必須對整個問題進行綜合的分析和思考，然后才能得出一個可行的，解決問題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學生各方面得到的提高也很大。

3.2 PBL教學法對師生的要求

（1）PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力。善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。

（2）PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學交流溝通，大家同心協力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標。

4 結束語

高等職業技術教育的培養目標是培養“高素質技能型專門人才”，如何培養這類人才？改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養是重要的環節之一。基于問題的教學方法，通過在高職《計算機應用基礎》課程中的探索實踐，獲得了比較好的教學效果，對相關課程的教學方法和手段改革也有參考價值。

參考文獻

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