實(shí)施問題解決教學(xué)的策略

魯朋舉 羅樂

摘 要 問題解決是一種較高層次的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)有著十分重要的影響。隨著信息加工理論的發(fā)展，研究者對問題解決教學(xué)的策略的認(rèn)識(shí)也不斷深入，提出了探索式教學(xué)策略、協(xié)作式教學(xué)策略等。當(dāng)前問題解決教學(xué)的策略研究中還存在問題解決的相關(guān)概念不很清晰、實(shí)證研究不足、策略的有效性還須完善等不足。

關(guān)鍵詞 問題解決 問題解決教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Strategies to Implement Problem-solving Teaching

LU Pengju[1], LUO Le[2]

([1] Sichuan Radio and TV University, Chengdu, Sichuan 610073;

[2] Sichuan College of Architectural Technology, Chengdu, Sichuan 610081)

Abstract Problem-solving is a higher level of learning, it has important implications for learners to learn, explore new knowledge. With the development of information processing theory, the researchers teaching of problem-solving strategy of deepening our understanding, proposed to explore teaching strategies, collaborative teaching strategies. The current problem-solving strategies of teaching problem solving, there are still such deficiencies as not very clear concepts, lack of empirical research, policy must improve the effectiveness and so on.

Key words problem-solving; problem-solving teaching; strategy

1 問題解決教學(xué)

1.1 問題解決

早在2000多年前，希臘教育家蘇格拉底就通過“產(chǎn)婆術(shù)”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，這是最早的問題解決。威廉·詹姆斯最先對問題解決作出界定。自美國20世紀(jì)80年代提出“把問題解決作為學(xué)校教學(xué)教育的核心”以來，關(guān)于“問題解決”的教學(xué)理論在世界范圍內(nèi)引起了高度重視，并在教學(xué)實(shí)踐中得到積極的回應(yīng)和研究。

問題解決屬于學(xué)習(xí)的較高層次，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)把問題解決列為有意義學(xué)習(xí)的第五級(jí)，僅低于創(chuàng)造型；著名數(shù)學(xué)教育家波利亞把“解題”作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)才能、教會(huì)其思考的一種手段和途徑。以后研究者對于什么是“問題解決”有著不同的見解。但基本都認(rèn)可問題解決是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，在這個(gè)過程中都有體現(xiàn)有尋求問題答案的途徑和方法，是學(xué)習(xí)者在實(shí)際解決問題的一種能力體現(xiàn)。

1.2 問題解決教學(xué)

在我國開展的新一輪課程改革中，更明確地提出了基于問題解決進(jìn)行教學(xué)的理念。目前，學(xué)術(shù)界對問題解決教學(xué)有不同的認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為是自然教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，有的認(rèn)為是教學(xué)表現(xiàn)的一種形式，有的認(rèn)為是教學(xué)的一種過渡形式，但都是從某一側(cè)面看待問題解決教學(xué)。筆者認(rèn)為問題解決教學(xué)主要是基于問題解決的方式來建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)展。所以，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供問題情境，教師和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建“問題解決式”教學(xué)模式。

因此，問題解決教學(xué)可以概括地認(rèn)為是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，將先前已獲得的知識(shí)用于新的、不熟悉的情境的過程。具體地說，問題解決教學(xué)是教師在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)背景基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的全過程，加深了解知識(shí)產(chǎn)生和獲得的全過程。

2 問題解決教學(xué)的策略

建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的問題解決教學(xué)策略逐步得到認(rèn)同，此類教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)習(xí)者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。“問題解決教學(xué)的策略”強(qiáng)調(diào)教師在問題解決教學(xué)中要講究策略。陳勃、申繼亮提出了四步啟思教學(xué)策略，該策略鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同學(xué)的不斷對話中提高問題解決能力。具體教法包括熟悉化、群體內(nèi)問題解決、群體間問題解決、個(gè)人問題解決。①

除了支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等，近些年來，研究者又提出了一些問題解決教學(xué)的策略：

2.1 探索式教學(xué)策略

研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主的探索學(xué)習(xí)對于問題解決也是非常有幫助的，特別是對于結(jié)構(gòu)不良問題。問題解決教學(xué)以“問題”為起點(diǎn)，以“探究”為過程。探究主要是教師不把概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造出一種情境，讓學(xué)習(xí)者通過探索發(fā)現(xiàn)這些策略。

（1）情境設(shè)置策略。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，這是學(xué)習(xí)者自主探索的重要前提。問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者對新內(nèi)容的求知欲望，讓學(xué)習(xí)者在最佳的探索狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）主體參與策略。這種策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題。在實(shí)施時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①提供必要的探索線索。②提供充分的探索時(shí)間。③提供有效的學(xué)習(xí)方式。

（3）開放式教學(xué)策略。這種策略就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種寬松、合作的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合問題給學(xué)習(xí)者自主選擇的機(jī)會(huì)。Internet的普及為問題解決教學(xué)提供了一個(gè)全新的工具，張大均教授等認(rèn)為基于Internet的探索式教學(xué)策略是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）提出一些適合由特定的學(xué)習(xí)者來解決的問題，并通過Internet向?qū)W習(xí)者發(fā)布，要求學(xué)習(xí)者解答。與此同時(shí)提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)習(xí)者在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助。并認(rèn)為基于Internet的探索式學(xué)習(xí)有四個(gè)基本要素，即問題、資料、提示和反饋。②

探索式問題解決能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)的狀態(tài)。

2.2 協(xié)作式教學(xué)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定文化背景下，通過與他人的協(xié)作來建構(gòu)必要的知識(shí)的。對于復(fù)雜問題的分析解決，采用協(xié)作式學(xué)習(xí)更有效。協(xié)作式教學(xué)策略主要是基于合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員責(zé)任明確，以完成共同任務(wù)為目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)。

在協(xié)作式教學(xué)策略中要注意幾點(diǎn)：首先，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。問題的設(shè)置要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征與知識(shí)水平。并且要簡捷，一個(gè)問題不能太大，大的問題要細(xì)化，以問題組的方式展現(xiàn)。同時(shí)，問題還要有一定的開放性，以留給學(xué)生足夠的探索空間，并且問題表述必須十分明確，使學(xué)習(xí)者能夠有效開展活動(dòng)。

其次，恰當(dāng)指導(dǎo)是保障。學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)識(shí)過程，以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)撥疑難處，指導(dǎo)困難學(xué)生，幫助他們總結(jié)方法。

最后，及時(shí)評(píng)估和反思是動(dòng)力。教師要針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)和協(xié)作方面的情況給予小組成員正確的、及時(shí)的評(píng)估，讓學(xué)習(xí)者參與到總結(jié)和評(píng)估中來，進(jìn)一步改善協(xié)作的效果。張大均教授認(rèn)為提高解決問題能力的教學(xué)策略主要有：③促進(jìn)正確表征問題，指導(dǎo)尋找有效解題的類型，總結(jié)思路，反思結(jié)果。

此外，研究者還認(rèn)為問題式學(xué)習(xí)的策略還有自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略，考慮到學(xué)生有時(shí)對問題的研究和解決不能一次完成，也可能在開始時(shí)對問題的理解存在偏差，需要再次分析問題、確定問題的要點(diǎn)。要再次分析問題、確定問題的要點(diǎn)。施瓦茲等人在前人的研究基礎(chǔ)上，提出了自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。國外有研究者強(qiáng)調(diào)目標(biāo)（獲得、組織、分析、學(xué)習(xí)）在問題解決方法中的重要性。

3 當(dāng)前研究中存在的問題

3.1 問題解決教學(xué)的策略的含義需明確

現(xiàn)有的許多研究，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的問題解決，更多地只是針對某一問題或某一類問題，使學(xué)習(xí)者獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能，但對于學(xué)習(xí)者在問題解決過程中出現(xiàn)的情感、意志等方面的目標(biāo)考慮較少。正如張大均教授等認(rèn)為，目前大多數(shù)的問題解決教學(xué)僅僅停留在解決問題的過程，教學(xué)的目標(biāo)只是為了某一個(gè)具體問題的解決，以實(shí)現(xiàn)某種知識(shí)的應(yīng)用或者獲得某種新的知識(shí)，指向的是教學(xué)的物質(zhì)性目標(biāo)。而忽視了通過問題解決的過程來激發(fā)學(xué)生思維，改善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生在問題解決過程中的體會(huì)等功能性目標(biāo)。④有關(guān)這方面的研究還需要進(jìn)一步明確。

研究者還需要明確“問題教學(xué)”、“問題解決教學(xué)的策略”和“問題解決策略的教學(xué)”。筆者認(rèn)為這三者是不同的。“問題教學(xué)”以研究教師如何 “教”為主。而“問題解決”更多的是一種研究學(xué)生如何“學(xué)”的。其中“問題解決教學(xué)的策略”強(qiáng)調(diào)教師在問題解決教學(xué)中要講究策略。“問題解決策略的教學(xué)”要求教師教給學(xué)生有效的問題解決策略，尤其指教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S策略。這三個(gè)概念也是在問題解決教學(xué)中需要明確的。

3.2 問題解決教學(xué)的策略的實(shí)證研究有待深入

當(dāng)前，對于問題解決教學(xué)的實(shí)證研究存在著相關(guān)研究不能有效整合，理論研究和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；對于結(jié)構(gòu)良好的問題解決教學(xué)探討較多，結(jié)構(gòu)不良的問題國內(nèi)研究的不多，這可能與國內(nèi)比較重視考試有關(guān)；對學(xué)生研究的多，對教師研究的少。這些都造成國內(nèi)對于問題解決教學(xué)的策略的實(shí)證研究較少的原因。

針對探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中的問題解決教學(xué)如何進(jìn)行，就顯得極為重要。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)性固然重要，但不能忽視教師的引導(dǎo)作用。問題解決教學(xué)是教師在學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有背景下，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過一系列發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，從而獲得知識(shí)和遷移知識(shí)。

3.3 問題解決教學(xué)的策略的有效性

對于問題解決教學(xué)來說，其研究內(nèi)容不但要結(jié)合先進(jìn)的教育理念，如主體教育、合作教育、創(chuàng)新教育等，還需要考慮其研究內(nèi)容的適用性。其形式不僅僅是研究單一的問題解決策略訓(xùn)練，還要涉及學(xué)科的滲透等多方面內(nèi)容。并且要盡量使問題解決教學(xué)的研究朝本土化方向發(fā)展，建立起自己的理論體系。

這方面的不足具體表現(xiàn)在：一是在問題解決教學(xué)實(shí)踐中，過于重視各種具體的解法技巧，過多尋求同一問題的巧法妙解，忽略了對問題解決基本技能和思維方法的訓(xùn)練，以及對其它教學(xué)目標(biāo)的追求；二是把問題解決教學(xué)誤認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”，采取題型歸類的教學(xué)法，要求學(xué)生按照例題的解法去大量做題，沒有培養(yǎng)學(xué)習(xí)者真正的問題解決技能；三是教學(xué)模式單一，重在掌握知識(shí)，缺乏多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合，不利于學(xué)生的自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)。未來的研究需要關(guān)注多學(xué)科、多教學(xué)模式的融合。

注釋

① 陳勃,申繼亮.指向問題解決的教育思路[J].教育理論與實(shí)踐,2000.5:51-53.

②④張大均,王映學(xué)主編.教學(xué)心理學(xué)新視點(diǎn)[M].北京:人民教育出版社,2005:350,361,364.

③ 張大均著.教學(xué)心理學(xué)研究[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1998:146-148.