早期教育中隱性課程的教育作用

楊玲 田曉雨 尚芳

摘 要 隱性課程是一種豐富的教育資源，隱性課程在早期教育中有其獨特的特點。它有助于培養(yǎng)幼兒的情感，有助于幼兒的個性培養(yǎng)和人格塑造。我們應關(guān)注其教育作用以推動早期教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 隱性課程 教育作用

中圖分類號：G61文獻標識碼：A

The Educational Role of Hidden Curriculum in Early Education

YANG Ling, TIAN Xiaoyu, SHANG Fang

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475004)

Abstract Hidden curriculum is a rich educational resource, hidden curriculum in early education has its own unique characteristics. It helps foster children's feelings and help children's personality development and character building. We should be concerned about their educational role to promote the comprehensive development of early education.

Key words early childhood education; hidden curriculum; educational role

隱性課程是1970年奧夫利（N.V.Overly）在其所編的《自發(fā)課程及其對兒童的影響》一書中提出來的。①在上世紀初，隱性課程就在普通教育領域產(chǎn)生了影響，并引起了課程理論研究者的極大關(guān)注，一度成為課程研究領域的熱點。但在學前教育領域，隱性課程卻沒有得到人們的足夠重視。在我國，直到上世紀80年代末90年代初，隱性課程問題才被引進學前教育領域。②筆者在本文中討論的早期教育中的隱性課程主要是指除保教人員有意識安排的教育內(nèi)容之外的影響嬰幼兒身心發(fā)展的因素。

1 早期教育中隱性課程的特點

早期教育課程主要是指3~6歲兒童在托幼機構(gòu)中的日常生活、游戲及集體教學等活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域，也可以作其他不同的劃分。”③幼兒的身體和心理的特點使得隱性課程在早期教育中表現(xiàn)出如下的特點：

（1）內(nèi)隱性。由于筆者所探討的隱性課程是保教人員無意識的課程內(nèi)容，所以隱性課程常常伴隨在保教人員對嬰幼兒的正式課程的實施過程中，嬰幼兒受其影響也常是無意識的。（2）非期望性。對于師幼雙方而言，隱性課程的作用往往不是保教人員期望的影響，影響有優(yōu)劣之分、好壞之別。保教人員在對幼兒實施外在顯性的課程時要慎重，以免產(chǎn)生不好的隱性影響。（3）豐富多樣性。嬰幼兒在園所的一日日常活動、時時刻刻的游戲活動、短時間的集體教學、照料每位幼兒的飲食起居等活動中都有隱性課程的存在。（4）持續(xù)性。嬰幼兒在游戲過后，可能會忘掉保教人員所賦予的知識；幼兒在建構(gòu)區(qū)做的每一件拼插作品，在游戲結(jié)束后會被拆卸掉。但是建構(gòu)過程中兒童的快樂情感體驗卻可以持續(xù)很長時間。

2 早期教育中隱性課程的教育作用

幼兒教育有自身特殊的教育規(guī)律。尤其是上課時的正式教育很少，顯性課程所占的比例自然就很低。而隱性課程作為早期教育中一種無時不在的課程形態(tài)，所起的教育作用自然不容忽視。

2.1 積極健康的情感愉悅作用

在筆者對開封市SOS村幼兒園扈園長的訪談中，筆者認識到了園內(nèi)大環(huán)境和班級小環(huán)境對幼兒快樂情感的教育作用。扈園長說：“我從實驗幼兒園退下來后就來了這個幼兒園，那時我們的實驗園真的是很漂亮。春天來了，我們可以領著孩子們到校園里觀賞各種花木，讓他們嗅嗅桃花的芳香，欣賞月季花的婀娜多姿，讓孩子們充分感覺春的氣息；夏天來了，我們會帶著孩子去桐樹和楊樹下做游戲、乘涼；秋天來了，我們領著孩子摘柿子、梨和蘋果，孩子們吃著自己園里的水果，臉上洋溢的幸福感是掏多少錢買來的水果也給不了的；冬天來了，我們會讓孩子去觀察都有什么樹的葉子還保持著綠色，看到孩子們熱火朝天談論著自己的發(fā)現(xiàn)，那種自豪感是多少知識也換不來的。”

不僅外部的物質(zhì)環(huán)境對于嬰幼兒來說有著積極強烈的情感愉悅作用，園中走廊和班級活動室的環(huán)境布置自然也對孩子起著潛移默化的教育作用。如：優(yōu)秀的偉人塑像、圖畫，符合當?shù)靥厣拿袼鬃髌返恼故荆瑑和约旱睦L畫手工作品的展覽等。這些可以親眼觀看、親手觸摸的有形作品和親自體驗的文化氛圍，會使兒童由境悟神，進而移情，陶冶兒童積極的情操，在美的欣賞中獲得情感的愉悅。

2.2 對嬰幼兒個性培養(yǎng)及人格塑造的作用

優(yōu)美的環(huán)境刺激不僅能促進動作技能的成熟，也有利于兒童健全人格的塑造。

兒童的個性發(fā)展離不開顯性課程的有意培養(yǎng)，也避免不了隱性課程的影響。幼兒園的一日活動是早期教育的主要形式，由于幼兒們從事的游戲、材料操作等活動的不同，受到的影響自然會表現(xiàn)出很大的差異性。

其次，即便處于同一的教育環(huán)境中，也會因幼兒自身的個人經(jīng)驗、興趣、愛好、加工建構(gòu)方式等的不同，使隱性課程的影響引起不同的作用，課程會因兒童的個性的不同而產(chǎn)生不同的效果。

在筆者的一則觀察記錄中，保教人員有目的教育目標達成后，隱性課程的教育意圖值得深思。

案例背景：中二班，午飯散步后回到活動室，保育員把掛有擦嘴毛巾的移動架子推到衛(wèi)生間門口。老師指著毛巾架說：“孩子們，看看這是怎么回事”。浩浩趕快摘下毛巾擦了擦嘴，就進衛(wèi)生間把毛巾放在要洗的盆子里，老師對幾個及時補擦的孩子進行了表揚，并提醒他們下次記得吃過飯就擦。小周走過來解釋說：“我看到他們都出去了，我就沒擦就出去了。”老師：“他們都出去了，你就可以不擦嘴跑走嗎？”小周極力辯解道：“我，我就是不想擦。”老師：“不擦不講衛(wèi)生，不擦就讓你洗毛巾。”小周迅速拿了毛巾在嘴上撫一下，進了衛(wèi)生間。老師跟進衛(wèi)生間并說：“下次不及時擦嘴的小朋友就來洗毛巾。”在筆者和幾位老師坐下等孩子們睡覺時，保育員老師說：“你們知道ZYX在衛(wèi)生間說什么嗎？她說，‘洗那么多毛巾，多累啊！”

本案例中保育員讓孩子擦嘴的顯性教育目標達到了，可孩子說出的話很明顯是這個活動背后隱含的東西。勞動是光榮的，不論人類社會發(fā)展到什么地步，人類總離不了勞動。這個活動不但沒有起到勞動在培養(yǎng)孩子高尚人格方面的作用，相反還讓孩子厭惡勞動，背后傳達出來的是孩子對勞動的負面認識。雖說四五歲的孩子還沒有很強的道德意識，不能以孩子的一句“多累啊”就判斷出孩子有道德問題，但這種課程中傳達出的隱性作用值得教育者們?nèi)ド钌畹姆此肌?/p>

3 結(jié)語

早期教育中隱性課程的作用在于積極健康的情感愉悅作用和對嬰幼兒個性培養(yǎng)及人格塑造的作用。鑒于隱性課程在早期教育中的作用，幼教工作者在當前的培養(yǎng)完整兒童的教育中，應充分認識到隱性課程的育兒作用，并積極的探索挖掘隱性課程資源，以使隱性課程潛在的正向作用得以最大的發(fā)揮。并且，隱性課程不同于顯性課程那么容易識別和把握，必須提高保教人員的對課程敏感的能力，才能更好地使顯性課程與隱性課程協(xié)調(diào)起來共同促進早期教育的全面發(fā)展。

注釋

① 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社,1996:256.

② 石筠弢.學前教育課程論[M].北京師范大學出版社,1999:213.

③ 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社,2002:30.