培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學探索

周智敏

摘 要 結(jié)合“高分子物理”課程的多年教學與實踐，本文分析和闡明了樹立創(chuàng)新教育理念，互動教學法、典型案例教學法在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維中起到重要作用。實踐表明，互動教學法、典型案例教學法有效地活躍課堂教學，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞 高分子物理 教學互動 典型案例教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

Teaching Discussion of Cultivating Students' Creative Thinking

ZHOU Zhimin

(College of Chemistry and Environmental Engineering, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434020)

Abstract According to our practice teaching experience on polymer physics for many years, in this paper it was analyzed and illustrated that fostering innovative education concept, interactive teaching methods, case teaching play important role in cultivating students' creative thinking. Practice shows that the interactive teaching methods, case teaching effectively active classroom teaching, and develop the students self-learning ability.

Key words polymer physics; interactive teaghing; typical case teaching

創(chuàng)新是民族進步不竭的動力，如何培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，是高等學校改革與發(fā)展奮斗目標。高等學校是人才培養(yǎng)的搖籃，是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的基地，而專業(yè)課教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。“高分子物理”是高分子材料與工程專業(yè)的核心課之一，筆者在該課程的教學過程中，對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了一些思考和嘗試。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念

教師的教學觀念是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。當前大學課程改革減少了許多課程的學時，很多老師抱怨學時少教學內(nèi)容講不完。他們注重的是“教會”學生多少知識，事實上，在知識爆炸的今天，我們是無法把學生未來所需知識全“教會”給學生的。高校教學理念應該是“教”學生“會學”，而不僅是“學會”，應以有限知識的講解促使學生掌握“會學”新知識方法。傳統(tǒng)的教學觀念片面強調(diào)教師的主導地位和權(quán)威性，形成了知識本位的教學觀念，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都無法適應創(chuàng)新教育的需要。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以人為本的教學目標，發(fā)展學生的愛好和特長，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 增加課堂討論，加強教學互動

課堂是本科生在大學四年中最主要的學習場所，課堂教學是教師向?qū)W生傳授知識的主要途徑。因此，如何充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一直是我們探索的主題。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，高校越來越多地使用多媒體授課，高分子物理課程早已全面使用多媒體課件授課。多媒體課件的使用，不僅豐富了教學信息量，而且省去了黑板板書時間，經(jīng)考察和統(tǒng)計，講授同樣的內(nèi)容，使用多媒體課件比板書每節(jié)課（45分鐘）要節(jié)省10~15分鐘，這節(jié)省10~15分鐘為課堂討論提供時間保證，況且一節(jié)課老師從頭講到尾，學生也很難集中注意力。因此，我們在不影響原有的教學安排和進度的情況下，將多出的時間用來進行課堂討論。

為了提高課堂討論的效果，教師必須事先設計好課堂討論方案，并把課堂討論的安排納入教學計劃中，使課堂討論有計劃、有目的地進行。課堂討論尤其要注意理論聯(lián)系實際，以提高學生參與討論的積極性。比如，講授聚合物聚集態(tài)結(jié)構(gòu)時，首先讓學生了解晶態(tài)結(jié)構(gòu)模型，掌握結(jié)晶聚合物的基本特點，然后設計出問題：“聚乙烯分子為無極性基團，分子鏈柔順性好，為什么聚乙烯當成塑料用，而不能用作橡膠呢？”這個問題一提出，很多學生立即陷入思索。確實，他們從來沒有注意到這個問題，要回答這個問題，還是引導學生從結(jié)構(gòu)上進行分析，分析聚乙烯單個鏈的結(jié)構(gòu)以及聚集態(tài)結(jié)構(gòu)，學生很快就會找到問題答案。通過討論回答問題，學生明白鏈的結(jié)構(gòu)對材料性能有影響，凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)對材料性能也有很大影響，同時加深了聚合物鏈的結(jié)構(gòu)和聚集態(tài)結(jié)構(gòu)的基本認識。

課堂討論形式不是單一的，而是多樣化的。除了教師設疑，學生回答，還有學生提問，教師解答或?qū)W生提問，其他學生解答。課堂上教師根據(jù)所講授內(nèi)容提出相關(guān)問題，誘導和啟發(fā)學生思維，達到課堂互動效果。但是，教師一而再、再而三地問學生有什么問題，而學生就是不予“理睬”，在實踐教學中會出現(xiàn)這樣的尷尬境地。①因此，課堂上采取讓學生提問，教師解答或其他學生解答形式，教師一定要做好充分準備，并納入教學計劃。高分子物理教學上安排有自學內(nèi)容，要求學生課外查閱相關(guān)資料，并在小組中進行討論，記錄自學中遇到問題，為了檢查學生自學情況，課間安排討論時間，要求每個小組派代表提出問題或談談學習心得，學生有所準備，每個小組都能提出問題或者是發(fā)表自己對問題看法，一些問題之新穎，學生自學能力之出色，非常令人欣喜。雖然有些看法不是十分深刻，具有片面性和局限性，但是，課堂氣氛輕松活躍，促進學生善于思考，提高其學習興趣。

總之，在討論中，讓學生發(fā)表觀點和看法，不僅可以誘導和啟發(fā)其思維，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

3 高分子物理課程中的典型案例教學

案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的，運用典型案例，設置一定的教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調(diào)動學生參與討論和深入分析的積極性，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學法注重的是學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學習主動性和團隊協(xié)作能力。②

玻璃化溫度（Tg）是聚合物特征溫度之一。所謂塑料和橡膠就是按它們的玻璃化溫度在室溫以上還是在室溫以下而言的。從工藝的角度看，玻璃化溫度是非晶態(tài)熱塑性塑料使用溫度的上限，是橡膠或彈性體使用溫度的下限。③在教學過程中如何讓學生加深對基本概念認識，并掌握聚合物玻璃化溫度影響因素，是授課教師在教學方法上應該思考問題。

筆者在教學實踐中，講授玻璃化溫度影響因素時，使用典型案例教學，達到了事半功倍的效果。典型案例教學實施程序如下：

3.1 典型案例的設計

作為教師，有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐约簞邮肿珜戇@些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。

3.2 典型案例教學的準備④

教師需準備：（1）根據(jù)教學內(nèi)容，教師預先找出典型案例。其案例盡可能把影響玻璃化溫度各種因素都包括；（2）預先把影響玻璃化溫度因素整理好并打印出來，發(fā)給學生；（3）根據(jù)學生人數(shù)和授課時間將學生分組，一般分五組。各組任務：第一組從主鏈結(jié)構(gòu)的影響方面討論案例第一問；第二組從側(cè)基的影響方面討論第二問；第三組討論案例第三問；第四組對前三組的回答進行補充說明和修改，并找出主要（或關(guān)鍵）線條；第五組總結(jié)典型案例所說明的問題；（4）提出對學生的要求。

如典型案例：比較下列各組聚合物的Tg高低，并說明原因。① 聚乙烯，聚甲醛，聚二甲基硅氧烷；② 聚乙烯，聚氯乙烯，聚乙烯醇，聚丙烯腈；③ 聚己二酸乙二酯，聚對苯二甲酸乙二酯。

學生需準備：（1）學生對本次課程要講的內(nèi)容要進行預習，并對與授課內(nèi)容有關(guān)的學過的知識要進行復習，同時要找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準備。（2）對提前發(fā)放的案例要進行熟悉、分析、研究案例，并找出問題答案，以備課堂討論所用。（3）向老師提出疑問。

3.3 典型案例的教學過程

在案例教學過程中，教師既是教練員，又是一名主持人，學生的討論過程中，教師要積極地引導學生，當學生偏離了教學方向時，要及時將學生的思路、討論中心引導回教學內(nèi)容上來。作為教師要適時控制局面，當學生針對一個問題糾纏不休時，教師要把握時機地控制課堂，不要將討論無休止地進行下去。對學生在案例討論、分析過程中提出的各種方案，不管正確與否，教師都要給予鼓勵和表揚，以免挫傷學生的積極性。

學生在案例教學中學生不是教學過程的旁觀者而是積極的參與者。他自己有對案例做出透徹分析的責任，同時他必須與其他同學進行交流，要聽取其他同學發(fā)表觀點。

學生討論結(jié)束后，教師針對案例本身所涉及的知識點要明確指出，對學生討論思考出來的答案，教師應給予適當?shù)狞c評。對于思路正確的要給與肯定，對于思路不清的應指出錯誤所在和原因，對于有爭議的問題，應鼓勵學生課后繼續(xù)討論研究。教師恰到好處的點評，既能夠鼓勵學生積極思考，勇于提出個人觀點，又能夠引導學生正確思維，同時有助于提高學生的表達和討論技能，增強其面對困難的自信心。

注釋

① 艾保群.運用“課堂討論”存在的問題與對策[J].教育實踐與研究,2006(06B):4-5.

② 張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質(zhì)與特點[J].中國教育學刊,2004(1):51-53.

③ 金日光,華幼卿.高分子物理.第三版[M].北京:化學工業(yè)出版社,2006.

④ 王香梅,張麗華,汪存東.高分子物理課程中的典型案例教學[J].高分子通報,2007(4):71-73.