巧設趣味教學情境, 激發數學學習興趣

吳德貴

摘要： 作者結合多年的課堂教學實踐，根據現行新課標教材和初中數學的特點，在學習新的教學理念基礎上，巧妙地創設趣味的教學情境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動中，激發學生學習數學的興趣。

關鍵詞： 教學情境初中數學學習興趣

德國教育家第斯多德曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學也告訴我們，興趣是一種情緒激發狀態，可使人的腦細胞運動加快、神經緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。我通過多年的實踐發現，在數學課堂教學中創設恰當的情境，能激發學生強烈的求知欲望，保持持久的學習熱情，極大地激發學生的興趣，培養學生探索能力和方法，促進學生全面獲得數學知識，提高課堂教學效率。

1.創設故事情境，使學生“聽”中生“趣”

創設故事情境就是將教學內容通過各種手段，以“故事”的形式展現給學生，調動學生視聽等盡可能多的感官理解和建構知識。單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科，我在講授“認識三角形”一節時，首先創設了這樣的問題情境：“同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？”學生一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：“小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。”這時我提問：“同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？”學生被這一有趣的問題情境深深地吸引，從而積極對情境中提供的信息進行選取，發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長。小狗跑的路線是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。

2.巧設實踐情境，使學生“做”中悟“趣

現代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。好動是學生的一大特點，好動是學生積極思維的一種表現，讓學生“動手操作”，可以激發學生的好動特征，從而提高他們的觀察力、活動能力和實驗素養，使他們對即將學習的新知識產生強烈的探求欲，進一步調動學生學習的積極性，培養學生良好的思維習慣。例如，在講授“三角形三邊之間的關系”時，我這樣創設問題情境：讓學生拿出準備好的一些長度不等的小棍，從中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生發現，任取三根木棍有時能組成三角形，有時卻不能，引發思考：三角形三邊之間有什么樣的關系呢？這樣自然引出新課題“三角形三邊之間的關系”，使學生享受到發現真理的快樂。

3.巧設懸念情境，使學生“奇”中激“趣”

學啟于思，思源于疑。懸念和疑問是牽制學生思維的線，學生好動好奇又好勝，我們應抓住學生追根求源的心理特點設置懸念、提出疑問、引起思考，誘導學生由疑到思，由思到知，激發他們的求知欲。如在教學“求代數式的值”這一內容時，我創設了這樣的情境：首先對學生提出：“將你的年齡乘以5后加上19，再把結果乘以2減去38，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你的年齡。”剛接觸代數式的學生都會感到萬分驚異，認為這是一件很難的事情，當他們的年齡都被我猜中時，他們又感到十分的震驚，認為老師是多么了不起。而當我將代數式（5x+19）×2-38化簡得到10x時，學生發出陣陣感嘆：原來奧秘就在于此，也認識到把代數式化簡后求值是多么重要。

4.巧設生活情境，使學生“思”中探“趣”

數學是人們生活、勞動和學習的必不可少的工具，生活是數學賴以生存和發展的源泉，因此，教師要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用，激發學生的學習興趣。如以學生熟悉的“糖水的甜度（含糖的質量分數）”為題材提出這樣的問題：①將若干小杯甜度一樣的糖水混合在一起，甜度沒有發生變化。你能根據這樣的事實，提煉出一個數學結論嗎？②在一杯糖水中不斷地加入糖（在糖水未達到飽和狀態的前提下），糖水的甜度越來越大，你能用所學的數學知識解釋這一現象嗎?在我的引導下，學生從問題①中得到比例的等比性質，從問題②中認識到建立分式減法模型的作用。通過情境的創設，學生真正地體會到“身邊處處有數學”，也真正地認識到人人都必須學習“有價值的數學”。

我的體會是：良好的開端等于成功的一半，我們要精心設計每堂課的導入，激發想象，創設樂學情境，充分調動學生內在的積極性。在數學教學過程中，以情感人，以情育人，以境導學，以境促學。創設趣味情境，使課堂變得更加豐富多彩，讓教師變得更有活力，讓學生有興趣掌握知識。

參考文獻：

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