走近自然, 走進(jìn)課文

孫正香

一

《小池塘》是國(guó)標(biāo)本蘇教版教科書(shū)下冊(cè)的一篇課文，是一篇生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美的散文。通過(guò)語(yǔ)言文字感悟小池塘的美麗，體會(huì)作者對(duì)小池塘的喜愛(ài)之情是教學(xué)的難點(diǎn)所在。怎樣讓生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累相對(duì)缺乏的一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)課文，獲得情感上的熏陶和審美情趣上的享受呢？在上該課前，我就開(kāi)始思索。

春天到了，到處是一派春的景象。一天早上，在上班來(lái)的路上，發(fā)現(xiàn)離學(xué)校不遠(yuǎn)處有一個(gè)圓圓的小池塘，池水清澈見(jiàn)底，水波一閃一閃的，雖沒(méi)有課文中描寫(xiě)的蘆葦，但四周長(zhǎng)滿了高高的茅草，很茂密，倒也酷似“睫毛”。看著看著，一個(gè)念頭閃過(guò)腦海：何不帶學(xué)生到這兒來(lái)上《小池塘》？

在一個(gè)風(fēng)和日麗的上午，藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，我?guī)е嗌系暮⒆映霭l(fā)了。在路上，我們邊走邊看，邊看邊談。

片段一：

師：春天到了，你發(fā)現(xiàn)身邊的事物發(fā)生什么變化了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)路邊的桃花、杏花開(kāi)了，多美麗呀！真的像藍(lán)天下的片片彩云。

師：你把《春到梅花山》中的句子用上來(lái)了，真是活學(xué)活用。

生：老師，（一位孩子驚奇地喊著）小蜜蜂都出來(lái)采蜜了，真勤勞。大家快來(lái)看呀！

生：哇！柳樹(shù)的葉子已經(jīng)長(zhǎng)這么綠了，我才發(fā)現(xiàn)。（又是一聲驚嘆。）

師：春天多美呀！讓我們一起唱著《春天在哪里》繼續(xù)前進(jìn)吧！（師生手拉著手，朝小池塘的方向走去。）

伴隨著歌聲，我們的目的地到了。

師：小朋友，快快看，你們看到了什么？

生：我看到了一個(gè)小池塘。

師：細(xì)心的小朋友，看看小池塘是什么樣的呢？

生：我看到小池塘的水很清。啊！一條小魚(yú)。小魚(yú)在水底游都能看清楚。

生：小池塘的水波一閃一閃的，真好看。

生：小池塘圓圓的，亮亮的，像一只明亮的大眼睛。

生：小池塘的邊上長(zhǎng)滿了高高的草，就像是小池塘的睫毛。

生：我還看到小池塘的邊上開(kāi)滿了五顏六色的小花。老師，“春暖花開(kāi)”就是指春天暖和了，花兒就開(kāi)了，是嗎？

師：對(duì)，你現(xiàn)在真正明白了“春暖花開(kāi)”的意思了。

生：我還知道“春色滿園”、“春光明媚”、“春意盎然”都是形容春天景色美好的。今天我們看到的可以用這些成語(yǔ)來(lái)形容嗎？

師：可以。那我們就在萬(wàn)紫千紅的春天里朗誦它們吧！

（學(xué)生們感情豐富地朗誦著。）

師：有這么多的景物點(diǎn)綴著小池塘，小池塘變得更美了，你們想讀讀課文的描寫(xiě)嗎？

（學(xué)生們迫不及待地打開(kāi)書(shū)，讀課文的第一自然段。此時(shí)的孩子們，真讓我刮目相看，他們朗讀課文不再平淡、不再拖腔，而是繪聲繪色地讀。）

學(xué)生通過(guò)觀察交流，不僅發(fā)現(xiàn)了春天來(lái)臨時(shí)大自然的變化，而且通過(guò)自己的語(yǔ)言描述了大自然的美；既培養(yǎng)了觀察能力，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

片段二：

師：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在細(xì)心地觀察大自然的變化呢！這只“大眼睛”看到什么了呢？

（孩子們圍著小池塘，個(gè)個(gè)睜大眼睛，仔細(xì)觀察著，在尋找著什么。）

生：我在池塘里發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)，它像是一只紅紅的氣球。

生：啊！（一聲大叫）我發(fā)現(xiàn)了兩只白鵝。不！是白云在飄動(dòng)，真的很像白鵝。

生：我發(fā)現(xiàn)一根電線桿的影子，就像一條蛇在游動(dòng)，可總是游不走。

生：看！池塘邊還有一只大烏龜呢！（孩子們一起擁過(guò)來(lái)。）

生：哈哈哈！那不是大烏龜。是池塘邊大石頭的影子。（學(xué)生們大笑起來(lái)。）

師：池塘里還倒映著你們呢！

（孩子們?cè)谖业奶崾鞠拢瑢ふ移鹱约旱挠白觼?lái)。一個(gè)孩子邊齜牙咧嘴地笑著，邊欣賞著自己的怪模樣，真調(diào)皮。）

師：大眼睛白天看到了太陽(yáng)、白云……晚上還能看到星星和月亮呢。小朋友，你們閉起眼睛想象一下，晚上的小池塘?xí)鞘裁礃幼幽兀?/p>

（有的孩子閉起眼睛，展開(kāi)想象，遐想夜間小池塘的美景，有的孩子打開(kāi)課本，聲情并茂地朗讀課文的第二自然段。）

師：美麗的小池塘映出了白云、星星、月牙、太陽(yáng)，還會(huì)映出什么呢？請(qǐng)小朋友門學(xué)著書(shū)上的樣子做一回小詩(shī)人，說(shuō)說(shuō)（ ）倒映在池塘里，像（ ）。

生：電線桿倒映在池塘里，像一條蛇。

生：大石頭倒映在池塘里，像一只大烏龜趴在那兒，一動(dòng)不動(dòng)。

生：飛機(jī)從小池塘上飛過(guò)，像一只小鳥(niǎo)。

……

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”生活是創(chuàng)新的源泉，讓學(xué)生“學(xué)做小詩(shī)人”，以課文為憑借，把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅可以巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察世界，留心生活的意識(shí)。

片段三：

帶著豐收的喜悅，走在回教室的路上。突然，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在小聲地嘀咕著什么。

師：……你們?cè)谡f(shuō)什么？

生：這樣的小池塘實(shí)在太少了。我們村子里的那個(gè)池塘，水面上滿是垃圾袋、爛菜葉……水也變黑了，從那兒走過(guò)，還有一股臭味。

生：就連我們村子的路邊，也堆滿了垃圾。

生：我還看見(jiàn)有人往池塘里扔舊衣服。

師：這樣做對(duì)環(huán)境造成了污染，是多么不文明。大家說(shuō)說(shuō)看，我們?cè)撛趺崔k？

生：我想在池塘邊豎一塊木牌，上面寫(xiě)著“請(qǐng)不要向池塘扔?xùn)|西”。

生：我也有這個(gè)想法，不過(guò)我想在木板上寫(xiě)“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。

生：我想在黑板報(bào)上搞一個(gè)宣傳角，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性。

生：下次我要是看到有人向池塘扔?xùn)|西，我一定要阻止他。

生：我想叫爸爸把我家門前的池塘撈干凈，那樣，它就變漂亮了。

……

本來(lái)打算讓學(xué)生對(duì)小池塘來(lái)一番贊美之辭的，誰(shuí)知半路殺出個(gè)程咬金，小朋友們實(shí)話實(shí)說(shuō)，談起了他們所見(jiàn)的池塘實(shí)景。我并沒(méi)有認(rèn)為學(xué)生在煞風(fēng)景，而是讓他們把心里話說(shuō)出來(lái)，然后把話題自然而然地引到保護(hù)環(huán)境上去，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活處理，允許有不同的聲音，保護(hù)了學(xué)生說(shuō)真話的積極性。

二

著名教育家葉圣陶指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”生活與語(yǔ)文教學(xué)是水乳交融的，在教學(xué)《小池塘》時(shí)，我把課堂搬出教室，搬進(jìn)大自然，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)課文、感受大自然的萬(wàn)千姿態(tài)、絢麗色彩，同時(shí)也走進(jìn)了課文，從而創(chuàng)造出一幕幕精彩。下面總結(jié)幾點(diǎn)走近自然學(xué)習(xí)語(yǔ)文給學(xué)生帶來(lái)的益處。

（一）快樂(lè)

孩子們?cè)诿烂畹母杪曋衼?lái)到小池塘，觀察小池塘，這不僅僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這也是在享受快樂(lè)。從孩子們的驚嘆聲、歡呼聲、從那調(diào)皮的表情、可愛(ài)的身影都能感受到他們的快樂(lè)。學(xué)生的心靈走進(jìn)了教材、走進(jìn)了生活，在不斷地感受、理解、領(lǐng)悟、體味祖國(guó)語(yǔ)言文字帶來(lái)的語(yǔ)言美、人文美、精神美，而且這種感受、理解、領(lǐng)悟、體味是在一種無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)下進(jìn)行的，是學(xué)生趣味盎然地探究的，體驗(yàn)的，學(xué)生從中充分享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（二）自主

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生投入周圍世界的懷抱，不僅給學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，而且為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難再現(xiàn)了情境。如“倒映”這個(gè)詞的概念孩子不太理解，我讓他們看一看池塘中的景物、找一找自己的影子，引導(dǎo)他們多種感官共同參與，體會(huì)到“倒映”的含義。孩子們真正成了學(xué)習(xí)的主人，這樣，孩子們會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）高效

大自然及社會(huì)生活中的萬(wàn)千事物直接地作用于兒童感官，使兒童得到源源不斷的思維“材料”，隨著視野的拓寬，兒童的思維會(huì)更廣闊、更深刻、更靈活。孩子們“走近自然”，理解了“春暖花開(kāi)”的意思；“走近自然”，編寫(xiě)了美妙的、跟生活有關(guān)的詩(shī)句；“走近自然”，發(fā)現(xiàn)了不美麗的小池塘，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)；“走近自然”，朗讀得更繪聲繪色。

生活處處有語(yǔ)文，精美的圖片，豐富多彩的實(shí)物，老師的補(bǔ)充材料……所有這些將課堂與生活、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，組成了豐富的課程資源，學(xué)生從中采擷著有價(jià)值的信息，感受著人與自然的和諧。教師要學(xué)會(huì)抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中有資源，課程資源就無(wú)處不在。因而，不妨抓住機(jī)會(huì)讓孩子們多走進(jìn)大自然，讓孩子深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。