開放型語文閱讀教學(xué)的幾點體會

李紅娥

當(dāng)今的高中語文課堂中，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現(xiàn)了好的勢頭，語文課堂呈現(xiàn)生動活潑的局面。那么如何構(gòu)建開放式語文閱讀教學(xué)呢？

一、開放教學(xué)內(nèi)容。

語文課程資源無處不在、無時不有，關(guān)鍵在于教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發(fā)利用。我們在要求學(xué)生學(xué)好教科書的內(nèi)容，達到《課程標準》所規(guī)定要求的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀大量的課外讀物，“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正在學(xué)問上有所造詣的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

此外，要有意識地讓學(xué)生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學(xué)，“生活即教育”、“社會即學(xué)校”，這也是著名教育家陶行知所倡導(dǎo)的。開放式教學(xué)要貼近主體生活的大千世界，要讓學(xué)生緊跟時代的步伐。信息技術(shù)、高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代的氣息的知識都要讓學(xué)生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創(chuàng)造、好奇的內(nèi)心。培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力也是當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動眼、動腦、動手、動口是現(xiàn)代教學(xué)的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現(xiàn)象，應(yīng)挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學(xué)生去探討、去創(chuàng)造。

二、開放教學(xué)過程。

（一）課堂向課前開放

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是上了課才向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點從零開始，學(xué)生時時處在被動接受的地位。而開放式教學(xué)則先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過查找資料、搜集信息、預(yù)習(xí)新課，對新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準備。正式教學(xué)時學(xué)生則處在相當(dāng)?shù)钠瘘c，學(xué)習(xí)過程時時處在主動探求之中。如作文教學(xué)，事先讓學(xué)生擬題，給學(xué)生1—2周準備時間，真正作文時學(xué)生自然會文思泉涌、儲備豐富、有話可說。

（二）課堂向課后開放

傳統(tǒng)封閉式教學(xué)是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會。讓學(xué)生課后去思考，去請教，把問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

（三）課堂向社會開放

語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學(xué)校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業(yè)出類拔萃的人才，以及從該校畢業(yè)的校友，都可以請他們走進學(xué)校課堂，做學(xué)生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉(xiāng)村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學(xué)資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學(xué)生的課堂，我們應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多參加社會實踐活動，提供學(xué)語文、用語文的機會，盡早讓學(xué)生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

三、閱讀內(nèi)容的開放。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往憑借自己已有的經(jīng)驗、興趣愛好、個性特長來選擇自己喜歡的作品，閱讀面一般比較狹窄。老師就要適時地指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面。首先從文本來源拓展：閱讀材料既來自教材，又可取自各種報刊、雜志、作品集、優(yōu)秀文學(xué)網(wǎng)站，當(dāng)然這需要老師根據(jù)閱讀教學(xué)的需要和學(xué)生閱讀的需要擇優(yōu)推薦。例如：《文匯報》、《中國青年報》、《語文報》、《萌芽》、《新讀寫》、《中學(xué)生閱讀》，《時文選萃》、《名家名作百八篇》、《新龍門語文》、《走進經(jīng)典》，《文言文助讀》、《古文觀止》，等等。其次從體裁上拓展：文學(xué)類、非文學(xué)類都應(yīng)該廣泛涉獵。有人說傳記是榜樣的力量，小說是情感的養(yǎng)分，童話是想象的翅膀，詩歌是個性的天空，哲學(xué)是心靈的眼睛，自然是智慧的源泉，藝術(shù)是靈魂的舞臺，因此，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀各類題材有助于提升語文素養(yǎng)。

四、教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣幕有汀苯虒W(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程是“教師講、學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄”的單向傳授知識的過程，把知識由外到內(nèi)強加給學(xué)生，缺乏師生之間的雙向互動，使學(xué)生的思維活動處于低谷狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。開放式閱讀教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在教學(xué)過程中，教師要營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生制訂可達成的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教給學(xué)生提問題的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，放手讓學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、啟發(fā)。教師要在仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認真傾聽學(xué)生的心聲之后，與學(xué)生真誠交流，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與學(xué)生一起分享感情和認識，與學(xué)生一起尋找真理，勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足。在這種教學(xué)過程中，師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充、互教互學(xué)，形成“學(xué)習(xí)共同體”，生成“多元互動”的教學(xué)模式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的三維統(tǒng)一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、確立開放性閱讀教學(xué)目標，采取多樣化鼓勵性評價，提高學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標分成三個層次，即基礎(chǔ)目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)）、彈性目標（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）、發(fā)展目標（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法。

（一）自我評價法

這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進行自我考查，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認識自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑。

（二）同伴互評法

這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。

（三）成果展覽法

這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，來體驗成就感的評價方法。

六、培養(yǎng)人文批判精神。

開放型閱讀教學(xué)要努力改造“科學(xué)主義”教學(xué)念觀：以博取科學(xué)知識為目的，著意構(gòu)建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能再“以科學(xué)為本”，而是要“以人為本”，教學(xué)過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要以批判的眼光來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來，閱讀教學(xué)才能血肉豐滿。