教學過程中師生地位的確立

王紅蘭

摘要： 在高考的指揮棒下，教師與學生都已不堪重負。在這樣的情況下，教師是灌輸知識的工具，學生只能作為被“填灌”的對象，有一個非常形象的比喻：中國的教育就是“填鴨”式教育。如何培養出中國自己的杰出人才？作者認為必須貫徹陶行知所提倡的“教學合一”的教育理念，實行以學生為主體，教師為主導的教學模式。

關鍵詞： 高考教學過程師生地位

對中國的科研做出過巨大貢獻的錢學森老人已經逝世，但他對溫家寶總理說的一句話卻仍振聾發聵：“為什么中國自己培養不出杰出的人才？”是中國沒有人才嗎？春秋戰國時期的百家爭鳴、百花齊放，唐詩宋詞的興盛，讓人驕傲的四大發明，兩彈一星的成功……足以告訴我們，中國的人才從來就不會缺乏。是什么導致中國人才的斷層呢？一直以來，高考的壓力像一座大山一樣讓教師與學生都不堪重負，“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”。在這樣的情況下，教師就是灌輸知識的工具，學生只能作為被“填灌”的對象，哪還有精力因材施教，實施個性教育？有一個非常形象的比喻：中國的教育就是“填鴨”式教育。如何培養出中國自己的杰出人才？我認為必須貫徹陶行知提倡的“教學合一”的教育理念，實行以學生為主體，教師為主導的教學模式。以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，形成自身完整的知識體系，教師則起到引導的作用。

一、確保學生的主體地位

每個學生都是不同的個體：性格不同；思想不同；興趣不同；已掌握知識的程度不同……這都說明：對待他們，教師不能以一概而論的方式。我認為應從以下幾點來認識。

1.學生是參與者

“一言堂”的教育方式完全否決了學生參與者的身份，讓他們只是被動地成為了課堂上的牽線木偶。要改變這種狀況，就要讓學生養成積極參與學習過程的習慣，讓他們以主人公的意識和態度完全進入須掌握的知識體系中，對所學內容進行主動建構。

如在進行口語訓練時，我先著重培養學生參與的興趣。精心設計訓練環節，按學生的接受能力循序漸進。首先從課堂5分鐘開始，即把每堂課前5分鐘留給學生，讓他們上來亮亮相，或說一個故事，或唱一首歌，或朗誦一首詩……以此來鍛煉學生的膽子，為后面難度更高的訓練打下良好的基礎。隨后根據教學計劃又進行了一系列的訓練，有辯論比賽、小記者采訪、演講比賽、模擬面試等。幾輪訓練下來，學生收獲都非常大，連平時不善言辭的學生上臺都能說幾句。大部分學生都能做到臺風穩健、語言流暢、吐詞清晰。當然他們口語水平不會相同，有的談吐機敏，談鋒犀利；有的遲鈍木訥，有口難言。但學生在參與的過程中不斷地進步，不斷地認識自我，每個人每個階段都有不同程度的收獲。

這樣的訓練，完全激發了學生的參與的興趣，也養成了“我要參與”的學習習慣，樹立了“跳一跳，摘桃子”的觀念，從而引導他們主動地參與。

2.學生是探索者

學生的知識結構不是單純地由教師的“教”而獲得的，因此對于知識的不斷主動探索和發現，是學生的又一個發展需求。

例如在講到《群英會蔣干計》時，根據學生不同的學情，教師大致可設計以下幾個教學目標：（1）利用文下注釋及其他工具讀懂全文內容。（2）找出刻畫人物的內容。（3）理清本文的情節。（4）在《三國志》或其他歷史材料中找出相關事件的記載，以更好地詮釋所授內容。（5）課外閱讀對此段歷史的相關評價，寫點評。基礎較薄弱的學生完成前三項教學目標，基礎較好的學生完成后兩項。最后教師可通過全班交流的方式，把五個教學目標的完成情況由學生做一個總結，基本達成共識，以此激發學習興趣，讓學生主動地深入所學知識，獨立思考遇到的問題，以完善自身的知識結構。

3.學生是創新者

培養學生的創新思維，要激發學生學習的主觀能動性，鼓勵他們多提問、多質疑。要樹立“人無我有，人有我優，人優我精，人精我新”的發展性思維。只有在不斷地體驗創新中，才能取得更大的突破。有許多你認為學生不可能完成的任務可試著放手讓他們去做，至于能否真達到設定的目標已不是重點，重要的是學生通過努力能開闊視野，體驗創新過程。

如《項鏈》的最后結局是一個不是懸念的懸念，許多教師往往把作業設計成續寫。其實可以更深入些，在學習了劇本知識的基礎上，讓學生寫成劇本的形式，并排練成舞臺劇，這樣既可鍛煉學生的創新思維，又可最大限度地培養他們的綜合能力，提高語文素養。

不管從哪個方面來講，學生都應該是學習過程中的主人公，主體地位的確立只不過是回歸本質，是學生個性發展的必須，這是不可違反的，否則我們培養的將會是尺寸統一、大小相同的毫無發展潛力的木偶。

二、確立教師的主導地位

陶行知說世界上的先生可分三種：“第一種只會教書，只會拿一本書要兒童來讀它、記它，把那活潑的小孩子做個書架子、字紙簍。”“第二種先生不是教書，乃是教學生；他所注意的中心點，從書本上移在學生身上來了。”“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“因為先生不能一生一世跟著學生，熱心的先生，固然想將他所有的傳給學生，然而世界上新理無窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學生一一發明?”因此“教學生學”才是關鍵。這就明確了教師的主導地位，從而也明確了教師在教學過程中的角色。

1.教師是組織者

熟練地利用有限的教材，制訂切實可行的授課計劃，通過創設符合教學內容要求的情境為學生營造良好的學習環境，這是教師的職責所在。

如在進行“我是主持人”口語訓練過程中，我對學習環境就進行了精心營造。1班總體較活躍，在訓練的時候能放得開，地點就定在舞臺；2班氣氛較沉悶，不容易放開，地點放在階梯大教室；3班介于其他兩個班之間，地點就放在操場。因為環境的不同，給學生形成了不一樣的壓力，譬如在階梯大教室，畢竟是較封閉的空間，給學生的心理壓力并不是很大，因此，2班總體表現很好，甚至有些學生是超水平發揮。而3班是在操場上，一個絕對開放的大空間，幕天席地，尤其在不遠處還有上體育課的學生時不時地往這邊瞧，有些學生就膽怯了，但大體上還是不錯的。最特別的是在舞臺上的學生，他們完全把自己當成是正規的主持人或是演員，假想面對的是所有觀眾，而自己就是受人矚目的中心，結果每個學生表現得非常出色，當他們走下臺來的時候，一個個都很激動，小臉興奮得通紅，下課了還在討論自己的優點和不足。

當然，在一般的課堂上，教師也可通過各類現代化教育教學手段營造優良的學習環境，只要能讓學生直觀或間接地獲取知識就可以實行。在整個的教學過程中，教師把主動權都放在了學生手里。

2.教師是協調者

在適當的時機提出相關的問題，引導學生深入思考，在此過程中鼓勵他們獨立操作，在必要的時候加以點撥和總結，最后讓集體分享個體成果，這就是教師在教學過程中起的作用。

如在寫材料作文《老鷹的重生》中，老鷹是世界上壽命最長的鳥類，它的一生可以長達七十多歲，但在四十歲的時候，必須做出一個痛苦卻又非常重要的決定：因為當老鷹活到四十歲時，它的爪子開始老化，喙因年齡也漸漸變得又長又彎，幾乎碰到胸膛；而它的翅膀也由于羽毛長得又濃又厚而變得十分笨重。這時候的老鷹只有兩種選擇：一就是等死，二是十分痛苦的重生。有很多的老鷹沒有選擇重生，在四十歲的時候因得不到食物而餓死，而另一些老鷹卻選擇了重生。選擇重生的老鷹必須在懸崖上筑一個特別的巢，并且停在那里不得飛翔，開始進行長達一百五十天痛苦的重生過程。它首先用它的喙天天敲擊巖石，直到完全脫落，然后等待新的喙長出來。接著，它再用新長出來的喙把原來的爪子一根一根地拔出來。當新的爪子長出來后，再把自己身上又濃又密的羽毛一根根地拔掉。五個月后，新的羽毛長出來了，老鷹又能像年輕時一樣傲擊長空，還能再過三十年展翅翱翔的歲月。

我首先讓學生仔細閱讀材料，并從中提煉出盡可能多的觀點；然后在已提煉觀點的基礎上以記敘文、議論文、散文、詩歌為體裁列作文提綱，最后以其中之一寫一篇文章。并組織學生互相修改，且在推薦的文章加以點評，做范文閱讀。

教與學的每一個環節都是設定的，教師無論扮演著怎樣的角色，最后都必須圍繞著一個目的進行：引導學生更好地構建和完善自身知識結構。

當然，在教學過程中遇到的形形色色的問題不是三言兩語就能講清楚的，教師必須看清自己的位置，牢記自己的職責，甘愿做學生構建自身知識結構過程中的一條紐帶、一支黏合劑、一塊鋪路石，讓師與生、教與學的天平不再失重，更好地為中國培養出合格的、杰出的社會人才。

參考文獻：

［1］陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社.

［2］張瓊.初中語文“課前五分鐘說話活動”總體構想.語文教學與研究，2002，（3）.

［3］杰里·蓋爾.教育中的建構主義.華東師范大學出版社.