新課改下培養學生的觀察問疑

朱玲菊

摘要： 觀察是一種有意識、有計劃、有重點、有范圍、持久的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑。學生可以通過觀察，在對事實感知的基礎上，形成概念，掌握規律或原理。而在觀察中激勵提出問題，能培養學生勇于發現問題，善于發現問題的良好習慣。本文闡述了帶疑觀察、在觀察中問疑和相關的注意事項，對培養學生在化學的學習過程中觀察問疑提出了一些意見，有利于學生在化學的學習過程中發現新問題，進行更深入的學習。

關鍵詞： 化學教學帶疑觀察觀察問疑

英國科學家波普爾曾說：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”在科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈的當今世界，則就要求我們的學生不僅能答別人已經解決了的問題，而且能答別人沒有解決的問題，提別人還沒有想到的問題。我們要深刻反思在中學生國際奧林匹克競賽中摘金奪銀的中國學生，為什么解題的正確率令國人自豪、令對手刮目驚嘆；而在賽后的命題分析會上的表現卻不盡如人意，無論是提問題的勇氣還是提問題的數量和質量等方面都遜對手一籌，這難道還不能足以說明我們的教育在問題質疑、創新精神、創造能力等方面對學生的培養上也同樣遜人一籌嗎？

現代教育理論認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生集注老師或教材上所講的內容，而是要把知識學活，把能力學實，把腦子學靈。教學活動應該引導學生進行積極主動的觀察問疑，讓學生在觀察問疑的過程中構建該學科的知識體系。化學是建立在實驗基礎上的一門科學。新課改的化學設計了很多的教學實驗，那么在課堂上可以讓學生參與實驗，讓學生學會帶疑觀察和觀察中問疑。

一、讓學生學會帶疑觀察

觀察是一種有意識、有計劃、有重點、有范圍、持久的知覺活動，是人們獲得感性認識的重要途徑。化學實驗的觀察是利用人類自己的感知器官或者借助科學儀器對客觀事物、自然現象進行有目的有計劃的感知活動。也就是說：要以思維的形式進行看、嗅、聽、觸來直接感知色、味、態、溫以及發生的燃燒、沉淀、氣泡等現象和變化來鞏固，驗證已知理論和探索未知事物。讓學生帶疑觀察，就是要求學生觀察的目的必須明確，知道針對復雜的實驗現象究竟需要觀察什么，怎樣觀察，通過實驗又能夠形成哪些概念，理解哪些化學基礎知識，驗證哪些化學基礎理論，掌握哪些基本技能。在實驗前教師都要做到心中有數。

例如，在鈉化學性質的教學過程中，可以提出：鈉與碳酸鈉溶液、硫酸銅溶液等鹽溶液能不能發生反應？如果反應，則產物是什么？反應的本質是什么？再以非金屬碳被濃硫酸氧化為例，可以提出：產物是什么？驗證各產物的方法和順序怎樣？通過設置問題情境，把學生探究的熱情激發出來。學生用自己的已有知識對問題進行分析，經過激烈的討論之后，帶著疑惑觀察實驗現象得到結論，從而使學生在對事實進行感知的基礎上，形成概念、掌握規律或原理。

透過現象觀其本質從來就是辯證唯物主義者對于一切事物的觀察方法，也是高中學生將感性認識上升為理性認識并進而得以探索、發現的化學實驗教學的目的所在。

二、讓學生學會在觀察中問疑

英國著名的動物病理學家丹弗里奇在《科學研究的藝術》一書中說：“新知識常常起源于研究過程中某種意外的觀察或機遇現象?！被瘜W發展史上有很多因善于觀察，抓住機遇而導致發現或發明的實例。如居里夫人的女兒和女婿約里奧·居里夫人在實驗室里拍攝到了中子的照片，但沒有深入研究，失去了發現中子的機會；科學家李比希、維勒因沒有問題質疑已觀察到的“異常現象”，與溴、釩元素的發現無緣。而與之相反，玻義耳、雷利、巴拉爾、柯爾柏等科學家則因敢于問疑探索而在這些方面獲得重大發現。

所以，我們讓學生學會在平時正常操作過程中所出現的“稍縱即逝”或反應緩慢或不易觀察的“異?，F象”所提供的哪怕是微不足道的信息，也必須抓住機遇，善于“捕捉”的科學方法。讓學生具有敢于問疑。大膽設想，苦索規律，務必創新的科學素養于當今世界顯得何等重要。目前我們中學化學實驗中也時而遇到這種“異常現象”。比如，在酸滴定堿（酚酞做指示劑）的過程中，學生可以看到顏色一下子就由紅色變成無色，而期間的顏色轉變過程卻不是很清楚；在鐵生銹的實驗中，要求學生每天記錄鐵表面的變化情況；在進行濃硫酸溶液氧化性（銅與濃硫酸反應）的實驗時，學生發現有時能看到藍色溶液，有時卻是無色溶液和白色沉淀，有時還會看到黑色沉淀……種種情況令學生新奇而又費解。此時教師一定要耐心引導和鼓勵，切不可武斷地訓斥學生操作有誤或簡單告知“標準”實驗結果和實驗條件了事，應當抓住這一有利時機鼓勵學生通過反復實驗發現不同現象出現的條件和規律，或猜測出現的物質可能是什么物質，并通過出現水溶性、酸溶性等簡單實驗檢驗自己的猜測。幫助學生養成勇于發現問題、善于發現問題的良好學習習慣。

三、在觀察問疑中應注意的幾個問題

首先，“觀察問疑”這一習慣的培養是以學生為主體，在教學的各個環節中都應體現學生的主體地位。“問題”有教師的精心設計，更應有學生的積極參與和發現——教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉換成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發現新的問題，從而進行更深入的學習。

其次，問題的提出應正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生能夠得著的高度；設計要具有一定的思維深度，要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。所以教師在進行教學設計時必須充分考慮精心設計，對于較難較大的問題可將其分解成為若干個子問題，化難為易；對于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。

最后，問題設置應盡可能新穎別致，妙趣橫生，提問方式也要靈活多樣；不可生搬硬套，強迫學生按照自己預先設計的思路進行思維。否則不僅使師生互動不能順利展開，反而會扼殺學生創新的積極性。

問題是思維的前提、是科學探究的源泉、是培養學生思維的金鑰匙。“學起于思，思起于疑”。要讓我們的學生走進科學就必須先讓他們學會觀察問疑。