論新課程改革進程中教師與學生的定位

劉波

摘要： 在新課程改革進程中，教師與學生角色的定位、學習方式的定位、內容掌握程度的定位，都應該有比較慎重的思考，教師是先導，要大膽地向前走；學生是主體，要學會兩只腳走路。

關鍵詞： 新課程改革教師學生定位

新課程伴隨著人們眾多的期待，終于揭開了神秘的面紗。一段時間的政治教學實踐，也使我們在課堂課外找到了新的內涵與精髓。教師與學生角色的定位、學習方式的定位、內容掌握程度的定位、都應該有比較慎重的思考。

一、教師是先導，要大膽地向前走

如今的教師早已不再與老祖宗“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的居高臨下相一致，不再是單向的傳遞知識，而是激勵、引導、點撥、創(chuàng)設情境幫助學生學習。陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師有推動、教會學生學習的任務。

鑒于此，我認為教師首先要完成自己對新課程改革的心理定位，這就要明確這一次教育部基礎教育課程改革的原因。變革作為一種過程，總是伴隨著舊事物的消亡和新事物的誕生。新課程改革作為一次教育上的變革，是有社會深層次的原因的，是與社會進步、民族振興、學生發(fā)展密切聯(lián)系的。廣大教師對于這次新課程改革有充分的認識，才能在實踐活動中真正地接受新課程改革的思想，才能在備課過程中融入自己的理解，精心準備材料，挖掘課程內涵。

其次要注重在課堂教學中的角色定位。以政治學科為例，與舊版教材相比較新教材含有更多的案例分析、插圖，時代性的特征表現(xiàn)非常明顯。除此之外，新教材還有許多探究式學習。這些探究式學習，對學生的自主學習和自我能力的提高有很大幫助，對學生的要求也同樣幅度的提高。

因此，教師就必須由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生實踐活動的指導者、支持者和合作者。以前的政治課，只是簡單地以課堂教學為內容，很多是“滿堂灌”，問問題常常是“流于形式”。在這樣的課堂教學中，學生從心里有種抵觸的情緒，認為政治課就是“說教課”、“記憶課”。新課程的實施，政治教學內容的豐富多樣，涉及面非常之廣，例如《經(jīng)濟生活》的內容完全打破了以往的思維體系，按照原來的教學方法，不是講不完就是東補充一個知識點西補充一個知識點，學生不僅很難理解，而且很容易把知識點搞混淆。

新課程的《經(jīng)濟生活》以貼近學生的生活邏輯為準，從學生熟悉的內容如消費、貨幣等知識入手，牽出相關的知識。在這樣的教學環(huán)境中，教師的主要的任務是努力營造適宜的活動環(huán)境與創(chuàng)造條件，靈活多樣地選用各種組織形式，開展豐富多彩的教學活動。

最后要完善自我，在課堂外應充當咨詢師的角色。新課程涉及內容多，教學方式要求靈活多樣，我們就不能僅限于課本知識。我覺得要做好新課程的備課，就必須做到“三多”：時間要多花一些，資料要多查一些，教學方法要多研究一些。比如探究式學習，我們就應該自己熟悉有關的內容，肚中有貨，正確把握尺度。學會統(tǒng)籌安排學生的學習計劃、課外活動的規(guī)劃。不僅要達到教學目標，應在教學過程中也使學生和老師的知識與能力都得到提高，真正做到“教學相長”。

總的說來，教師的教學觀念的更新是關鍵，是教學實踐的先導。目前，新課程在實施過程中，一線教師遇到了很多的問題。教材的更新使得舊版教材中比較重要的內容都已經(jīng)被刪減了，很多老師不敢放手，加以補充。其實這樣新課程的實施依舊處于新瓶裝舊酒的境地。

所以，目前最重要的應該是廣大教師切實轉變觀念，定好新課程的目標，并且特別關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。不管是課程的安排、校本的教研，還是具體的課堂教學，都要深入學習《新課標》，理解新課程的理念，確立新的教學觀念，明確課程的性質，理解課程設計的思路，準確地貫徹落實新課程的實施。因此，特別是我們這樣的年輕教師，要有激情，要有沖勁，要膽大心細，沖破原來的思維束縛，認真研究教材，在實施新課程改革的路途上大膽地往前走。

二、學生是主體，要學會兩只腳走路

新的思想政治課，打破了以往的“教師為中心”的教學模式，繼而要建立全新的“學生為中心”的教學模式。

思想政治新課程，是以中學生的現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系中學生生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導中學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活的綜合實踐活動。學生不僅要參與課本學習，而且要參與社會學習，以及提高在社會實踐中思想道德價值觀和自我處事能力。單純地死啃課本方式的學習，是很難適應新課程的教學方式和學習方式的。

這就要求學生明確自己在學習中的地位，積極發(fā)揮主體的能動作用。學生不僅要在教師的講解下掌握重要的知識點，構建清晰的知識體系，而且要學會自主學習，利用課前課后的時間做好學習前的準備和完成課后的實踐活動。這樣，學生就不會在原來的傳統(tǒng)教學模式下被動地聽課，被動地思考，而是學會兩條腿走路。

課前，學生要做好預習工作，自己觀察、思考，使政治課上要討論的問題來源于學生，教師就有重點地、有目標地答學生所疑，解學生所惑。無錫市一中的政治特級教師錢平在交流教學經(jīng)驗時說預習工作是學好政治課的關鍵。

課上，結合課本知識，學生可以交流自己看到、聽到的事情、案例，或者結合教師的提問，加深對知識點的體會與感想。這樣，應該記憶的東西在理解的基礎上就不會顯得枯燥。

課后，可以開展多種不拘形式的活動。讓學生在講演、討論、模仿、小品等活動中深化思想認識，提高自己的道德信念和情感價值觀。

這樣，讓學生在輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生在掌握知識的同時，體會過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。從空間角度看，學生接受思想教育的內容沖出了小課堂，走向了大社會；從時間角度看，課堂教學也不再局限于45分鐘，不管是課內還是課外，似乎在不經(jīng)意之間，學生都受到了思想的熏陶和感染。

當然，我們也不能簡單地“一刀切”。不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經(jīng)驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，培養(yǎng)學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發(fā)展。

目前，我們在上新版教材的時候，遇到了很多問題。比如，課時的緊張、課外活動的安排沒有足夠的條件，學生創(chuàng)新思維的缺乏，思考的深度不夠，很多討論流于形式，等等。而且，教師和學生也都有困惑，考試怎么考，考試的要求將會如何變化，等等。

新課程改革這條路肯定不會很平坦，教師和學生要在時代的要求下努力去克服遇到的困難。