創新教學模式 助力高效備考

武書育 馬如興

近幾年我校在提高學生自主學習能力的基礎上，圍繞“高效課堂制約因素及達成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學基本功，提升教學知能，學校高考成績及課堂教學質量不斷得到提高。在高考備考復習中，學校課題組成員通過深入課堂，他們發現老師重復羅列知識、學生死記硬背的現象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，備考效率低下。

我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動，使課堂沉悶，學生思維參與度低，容易形成知識、方法和規律的簡單堆砌和重復；重復羅列知識導致學生不能及時整理思路，或者使本來掌握得很好的知識點不斷被重復，而沒有掌握的知識點卻難以得到彌補；教師單一的“講”忽略學生原有認知結構，“一聽就懂，一做就錯”現象嚴重，容易使學生產生強烈的依賴性，缺乏自主解決問題和主動請教老師的意識。

學校課題組認為，盡管教師對新課改理念認同和接受，但在課堂實踐中并沒有落實到位。“滿堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學生的學”是背離的。杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須要有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。”教師要善于創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。經過反復研討，課題組確定了“問題引領，實戰訓練”的高效復習課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現狀。

“問題引領，實戰訓練”高效復習模式的思考

“問題引領”是學校教師在認真研究課標、考綱和教材的基礎上，圍繞課程目標、考點和主干知識，提煉出具有典型性和代表性的問題，通過問題深入地了解學生學習的難點，捕捉認識距離，做到有的放矢地教；同時，通過解決問題的過程，培養學生主動思考的習慣，用教師的“問”引發學生更多的“問”。“實戰訓練”則是教師在研究北京及全國課改實驗區歷年高考題、模擬試卷的基礎上，系統整合，讓學生在課堂上真實地面對“精選典型高考題”，進行水平檢測，查漏補缺，培養自信。

“問題引領”的關鍵點在于“問題的設計”，而“問題設計”的目標則是激活學生的思維。

我們認為有效的問題設計應具備以下特點：1.問題要有思維的深度和廣度，啟發學生進行深入的思考，不能為“問”而“問”。2.問題要成為引領整個課堂教學的主線，一以貫之。問題宜環環相扣，由淺入深，由點到線，由線到面，使一個問題能牽動整個知識體系。3.能夠引發學生的認知沖突，使學生學完后知不足，激發學生的求知欲望。教師的“問”要引發學生對知識的拓展，從而產生更多的問題。這些問題教師不一定要全部解決，但必須能激發學生課后繼續進行研究的興趣。

教師提煉的“問題”來自對課程標準、考試大綱及教材的研讀。

課程標準主要從宏觀上規定了教材和教學要實現的課程目標和要教的內容，及學生要達到的水平和評價。考試大綱是對高考命題的指導，是對考什么、考多難、怎么考的具體規定和解說，并提供示范題型。因此，課標和考綱是高考方向和目的的指導性材料，能讓教師準確把握各部分內容在高考中的考查標準，明確教材的知識內容會怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。

教材是高考命題的“根據地”，考題是教材知識、課本原題的變形、改造及綜合。“回歸教材”是強化雙基、提升能力的基礎。教師只有認真研讀課標、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯系，提煉出重點考查的方向性內容，把握重難點，結合學生的認知水平，分解落實到每一節課的具體復習中，才能設計出有思維含量，有深度，真正引領學生思維、復習備考的“問題”來。

因此，“問題”應是課標、考綱、教材內容的高度集成，應是高頻考點與主干知識的再現與強化，應是對主干知識的本質把握和深層理解。學生對“問題”掌握的程度，不僅要通過課堂回答問題來檢測，更要用接近高考的實戰來檢測。

高考題浩如煙海，學生備考時間有限，如何在有限的時間里，讓學生將題做得足量、精當而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識內容、考核目標分類，選擇或編制典型性強、有代表性的考題作為訓練題，有計劃地分解到每一節課堂中進行實戰訓練，以減輕學生備考負擔。

同時教師要創設學生在課堂上像在考場中一樣做題的場景，訓練答題速度及規范答題技巧，培養題感，體會“先做會的求全對，穩做中間一分不浪費，舍棄不做全不會”的考場狀態，鍛煉學生臨危不懼、處變不驚、沉著應對的考場心理。

“問題引領，實戰訓練”高效復習模式的實踐

為盡快把理念轉化為行動，迅速推動“問題引領，實戰訓練”復習課模式，學校多次召開教研組會議，制定了落實和推進方案。

探索嘗試。教學干部率先垂范，副校長、教導主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺，研討交流后按改進的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節交流課。

研討提升。圍繞如何讓“問題引領，實戰訓練”模式在本學科復習課上運用得更有成效，展開大討論，人人參與，讓教研過程真正變成學習和思考的過程。文科教研組在充分交流研討的基礎上，要求教師主動將此模式應用到每一節常態復習課上。

組織評價、驗收。通過問卷調查、學生訪談的形式對課堂復習實效性進行評價，通過考試成績的對比分析進行成果驗收。

形成基本操作流程，推廣應用。基本的操作流程是：提出問題—自學思考—研究討論—點撥提升—實戰訓練—總結規律—變式拓展。語文、數學、物化生學科借鑒文科綜合組的經驗，根據教師自己的理解和思考，每人先上一節匯報課，并深入研討和改進流程各環節的具體操作辦法，深入研討如何靈活運用“問題引領，實戰訓練”模式，并使之適合各學科的特點，使“問題引領，實戰訓練”成為每一節常態課。

在復習實踐和不斷研討的過程中，大家認識到“問題引領，實戰訓練”這一模式不僅適合復習課，也適合新授課、實驗課等不同課型。實施一年多來，取得了明顯的效果。

首先，這一模式提高了學生學習的主動性和積極性。通過教師精心設置的問題，有效地引發了學生思考，調動了學生思維的主動參與，激起了學生本能的探究欲望，激發了學生自主學習意識，提高了學習效率，變被動復習為主動復習。同時，“問題引領，實戰訓練”能夠讓教師用精心設置的“問題”檢測學生的“弱點”和“漏點”，查漏補缺，因“漏”點撥，提高了復習實效性；通過“實戰訓練”，訓練學生把日常的每節復習課都當作考試，把每一道題都當作考題，增強了學生“冷靜面對高考”的信心，激發了學習動力，為學生的終身學習奠定了堅實的基礎。

其次，“問題引領，實戰訓練”高效復習模式提高了復習效率，讓教師在復習時關注了學生學習的起點，及時發現學生的不足，查漏補缺，教師“帶著學生走向知識”，知識因此而鮮活了，課堂也因此而更有活力，從而使學校高考成績取得突破性進展。2010年學校高考本科上線率為87.32%，其中一本上線率為48.64%；2011年學校高考本科上線率達91.97%，其中一本上線率達57.14%，文科本科上線率達100%，這一成績的取得，與學校扎實推進“問題引領，實戰訓練”有直接關系。

“問題引領，實戰訓練”高效復習模式不僅使學生受益，也促進了教師專業成長，他們在實踐中學習，在學習中研究，提升了教學知能，有效地把新課程理念轉化為具體可操作的課堂行為。■

□編輯吳君