運用多元智能促進新疆區內初中班漢語教學

唐素華 劉旭

一、引言

1983年，美國心理學家、哈佛大學教育研究所教授霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，引起了人們對人類智能本質和認知過程的新一輪思考，也因此引發了一場聲勢浩大的教育界革命。加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”加德納認為，我們的智能是多元的。他先后共提出了“言語——語言”智能、“邏輯——數理”智能、“視覺——空間”關系智能、“音樂——節奏”智能、“身體——運動”智能、人際交往智能、自我內省智能和自然觀察者智能。

二、多元智能理論應用于區內初中班漢語教學的價值

多元智能理論對新疆區內初中班漢語教學的參考價值主要體現在以下兩個方面：一是通過漢語教學來發展和完善學生的多元智能；二是利用學生的智能多元化的特點創造多元的通道來改善漢語教學。

第一方面的體現：區內初中班是各民族人民群眾共同的希望，他們通過在區內初中班的學習，實現全面發展，是全疆各族人民的共同心愿。

第二方面的體現：區內初中班第一學期為預科，重點是強化漢語教學和補習小學的基礎課，以后逐步過渡到與當地漢語授課學校相一致的教學計劃。漢語是教學活動（學生預習、課堂教學、作業、檢測考試、師生交流等）的平臺。盡管新疆區內初中班學生是當地比較優秀的學生，但由于區內初中班主要招收鄉（鎮）和村小學的應屆畢業生，受當地漢語教學水平、語言環境等因素的制約，學生漢語基礎較差，漢文化知識嚴重缺乏。漢語不過關，對學生學習其他課程的影響非常大，盡管學生十分努力，但學習的效果欠佳。為此，在教學過程中，學校分階段提出目標，第一學期期中考試前，教學目標定位是過語言關，即降低教學重心，讓學生樹立學習的自信心。

三、多元智能理論與漢語教學

（一）“言語—語言”智能的調動與漢語教學

“言語—語言”智能在第二語言學習中是一種比較特殊的智能，它是指有效地聽、說、讀、寫的能力。即能運用聽、說、讀、寫進行交流、討論、解釋、評價、鑒賞、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。教師可以從聽、說、讀、寫四個方面來調動學生“言語—語言”智能。

1.聽

教師可以充分發揮自己的語言優勢，通過聲情并茂地朗讀課文，把學生帶進作者的情感世界中，使其產生身臨其境之感。這樣做不僅有利于傳授語文，還可帶給學生一種美感，讓學生充分感受漢語言的獨特魅力，從而提高學習語文的興趣。

2.說

教學中要為學生說話創設一種合適的氛圍，提供支持性的環境，讓學生經過思考后回答問題，激發學生的思維活動，引起學生的熱烈討論。

3.讀

閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是以了解文字意義為中心的一種復雜的心智活動。在教學中，要培養學生的閱讀能力，以適應他們的終身學習，這是語言訓練的一項重要內容。首先，要為學生尋找適當的閱讀材料。其次，教師要對學生進行必要的思維訓練，教給學生分析綜合的方法、比較的方法、判斷推理的方法，提高他們思維的敏捷性、深刻性、條理性、靈活性，以便提高其閱讀理解能力。第三，加強閱讀技能訓練。熟練掌握并，合理使用各項閱讀技能是完成閱讀目的的基礎。教師應該有計劃地訓練學生的閱讀技能，培養其語感，發展思維，使其能夠逐步提高鑒賞、評價文學作品的能力。

4.寫

寫作是人們運用語言的基本方式之一，以“聽、說、讀”三者為基礎，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力的高低真實地反映著語言智能水平的高低。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，說真話、實話、心里話，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。教師可通過讓學生為班級活動、學校活動設計廣告語、每天記錄班級新聞、辦手抄報來激發學生的寫作興趣、調動他們的積極性，從而促進學生寫作水平的提高。

（二）“邏輯—數理”智能的調動與漢語教學

數學邏輯智能的關鍵點是抽象思維能力。它包括理解抽象概念、分析、歸納、推理、猜測、聯想等。在漢語學習中，學習者的數學邏輯智能是不可缺少的。新疆區內初中班學生都有自己的認知結構，教師在漢語課堂上注意調動他們的“數理—邏輯”智能，能大大提高他們學習漢語的效率。如在教學中運用歸納、對比等方法可以幫助他們快速建立嚴密、系統的漢語體系，宏觀地把握漢語的特色；鼓勵學生猜測、聯想、推理、快速記憶，可以活躍課堂氣氛、提高他們學習漢語的興趣；鼓勵學生多作分類、概括、辨析練習，能使學生對所學內容牢記不忘，起到事半功倍的作用。

（三）“視覺—空間”智能的調動與漢語教學

激活學生的視覺空間智能，創造真實、形象、直觀的語言環境，對語言教學的作用不言而喻。例如教師可以使用卡片、實物、圖片來展示、復習詞語；通過實景對話、看圖說話、我說你畫、臨摹圖畫來進行語法練習。教師還可以充分發揮學生的藝術潛能，結合語言文字，給課文配插圖，讓學生把語言文字所描述的內容轉化為可視形象。這個過程實質上是學生在創作中受到課文內在美的教育、產生美的愉悅感、從內心喚起對美的追求的過程。

（四）“身體—運動”智能的調動與漢語教學

賓茨維在《一個動作經驗》一書中這樣評價身體—運動智能的教學功用：“我們對教育及大腦發出的信息知道得越多，就越能夠理解運動在學習過程中的核心地位。然而，我們卻經常要求學生乖乖地坐在座位上，而不能發揮學生與生俱來的充沛的運動潛能。要了解數字和字母的符號或科學和社會科學的概念，學生所運用的不只是眼睛和耳朵，而是運用完整的身心。”通過身體的神經肌肉來編碼，喚醒肌肉記憶，用身體體驗所學習的內容，能起到視覺和聲音起不到的作用。比如在語音學習方面，我們可以讓學生模仿發音；用手勢表示聲韻母；結合手勢和頭部動作學習聲調；用咬指法教卷舌音zh、ch、sh、r，咬舌法教帶前鼻音的韻母，用手或薄紙區分送氣音和不送氣音等。

（五）“音樂—節奏”智能的調動與漢語教學

音樂節奏智能的關鍵點是對聲音的節奏、音色、旋律、音質等的敏感。乍看這種智能和語言學習似乎毫無關系，其實不然。漢語教學除了培養學生在語言方面的基本功外，還應該發揮其對學生情感態度的熏陶作用，發揮其提高學生文化品位和審美情趣、審美能力的作用。在語文教學中調動音樂—節奏智能是完成這些目標的行之有效的方法之一。

（六）人際交往智能的調動與漢語教學

人際交往智能的關鍵點是在交流中體察他人情緒意愿、和諧處理人際關系。隨著信息社會和知識經濟的來臨，未來的社會已越來越注重一個人是否能與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，是否能認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人的意見等等。因此，放開眼界，學會交往，在交往中接受差異，求同存異，增強團結、協調、合群共事的精神，發展友好的合作關系已顯得越來越重要，而發展合作學習關系最有效的手段就是進行合作學習。交際是語言學習的目的，因勢利導，激活學生的人際智能，增加師生、生生間的互動，對漢語課堂教學不僅顯得非常自然，而且還能起到事半功倍的效果。教師可以設置各種交際情境，調動學生積極性，這樣不僅能促進漢語的學習，還可以增強學生的潛能。

（七）自我內省智能的調動與漢語教學

學習是一項自覺性的活動，學生的許多學習行為并不取決于外界的壓力或誘導，而是取決于對自己的認識。此項智能強的學生往往學習主動，在學習中能思考自己在哪些方面有得、有失，能整體把握知識，注重學習方法和學習策略，能結合自己的實際情況制定大穩定小調整的學習計劃，能保持強烈的學習態勢。因此教師在教學中應該注意采用自我內省智能教學法，以取得更好的教學效果。

（八）自然觀察者智能的調動與漢語教學

自然觀察者智能是對客觀事物進行觀察與分類的能力。這里的客觀事物既包括自然界，也包括人類社會中的事物。教師可以讓學生猜謎語；描述宿舍或學校情況（學習表示方位的句型）、描述一個人的外貌；區別形似漢字；象形聯想；用漢語寫自然觀察日記；寫對照片的簡短說明；敘述一次旅游、參觀的經歷；欣賞郵票；環保討論等。另外，教師還可以安排組織戶外教學，或者利用多媒體技術輔助教學。

四、結語

對新疆區內初中班的漢語教學主要是漢語言教學和漢語文教學，其中語言教學主要培養的是學生聽、說、讀、寫等言語交際技能，這些能力的獲得與學生的“言語—語言”智能關系最為密切。要學好并熟練使用語言，還牽涉到其它智能。比如學生用所學的語言進行真實或模擬的交際，就要涉及人際交往智能；用語言表達思想、陳述理由，就要涉及“邏輯—數理”智能。可見，漢語教學與其他智能有著密不可分的聯系。如果能巧妙地借助學生的多元智能，則可以提高漢語教學的效率。

（本文系新疆教育學院課題[XJJY201005]。）

參考文獻：

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[4]Armstrong.課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學[M].張詠梅，王振強等譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

（唐素華 劉旭烏魯木齊 新疆教育學院雙語學院830000）