職高英語閱讀課教學模式初探

陳繼梅

【摘要】閱讀活動是在教師指導幫助下學生的有計劃有目的有要求的定期定量的活動，活動的主體和中心是學生，活動的過程及評價是在教師策劃下的師生互評自我調節過程。“英語閱讀教學”旨在指導學生獲取正確的閱讀策略和培養良好的閱讀習慣，新課程改革迫切需要符合教情、學情的“英語閱讀指導教學”新模式。

【關鍵詞】職高英語 閱讀的有效性 新模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0079-01

目前我省中職英語教學采用統一的新教材，新教材內容選擇貼近生活，語言真實性強，話題富有時代氣息和職業學校特色，有較強的感染力。新課程改革的一個重要舉措就是力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近生活、貼近時代、貼近行業實際的豐富的課程資源；積極利用真實場景或運用先進信息技術手段，改善英語教學環境，增加英語教學的開放性和有效性。我經過一段時間的學習和摸索，認為職高英語閱讀課這樣上也許效果會更好些：

一：PreposingReading

職業學校的學生學習的目標性都不強，因此我在課堂教學前就給學生明確了三項“前置性”課前閱讀任務：“read and think、 collect、 discuss”。學生通過周密的思考、材料的廣泛收集及激烈的同伴討論，一步步加深了對閱讀題材的理解。為了讓學生成功地完成這些課前閱讀任務，我事先提供給他們切實可行的閱讀策略：1.小組分工合作，借助字典等學習工具，掃除障礙生詞；2.借助網絡、報刊等媒介，搜尋整理與話題相關的信息,加深文章理解。這樣學生就容易達到課前教師預設的教學目標：“把握文章大意，抓住關鍵難點，完成相應閱讀題目。“前置性”課前閱讀任務的設計可以讓教師轉變教學觀念，從“教練”逐步變成“導演”，由原來教學生學習，變為學生逐步自己習得知識，變課后作業為課前自學作業，使學生先學后思再有所得；可以逐步引導學生從閱讀材料出發，多渠道挖掘各種潛在資源，積極地自主、合作與探究，這樣，學生的主體作用才能得到充分地發揮，自主學習能力才會得到提高，其“拐杖”作用不容忽視。

二、Interacting and Discussing

興趣永遠是最好的老師，上課伊始我就與學生進行與話題相關的free talk—ask and answer,我這樣操作的設計意圖很簡單：“有布置必須要有檢查”，檢查學生有無真正理解完成“前置性作業”。因為學生不可能避免地會遇到暫時無法解決的問題，所以上課一開始，我就引導全班學生利用集體的智慧把所有的問題都解決，這就為后面教學的進一步展開做了準備。比如我在教Unit 2 《friendship advice: ask Dr. Green》時，我就讓學生扮演Dr. Green和students who have problems進行問答，討論諸如What is your problem?What do you think of the problem? What is your advice about the problem?此類的問題，學生們在討論中完全進入了角色， 他們顯得非常亢奮，注意力一下子被我吸引到課堂上來了。

進入課堂“互動討論”環節之后，為了進一步激發學生的閱讀興趣，我引進了競爭機制，先請每位學生快速自讀課文一遍，然后組內合作設計問題。愛因斯坦有句名言：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的學習過程就是一個不斷提出問題和解決問題的過程，所以在“PK”時，學生興致極高，都希望能設計出質量較高且能將對方難住的問題給自己組加分。突然有學生站起來提問“Is the experts advice always right?”對這樣有爭議性的問題，教室中嘩然聲一片，我恰好借題發揮,充分提供討論的展示平臺:I think this question is very valuable， you can prove your idea one by one.在每位學生陳述自己觀點的過程中，我發現他們在課前已從報刊、網絡等媒介中獲取了不少題材信息來論證自己的觀點。我對這種做法大加贊賞并總結出相應的閱讀策略：Collecting some information in different ways is good for your study…。我認為將競賽機制引入到課堂中，不僅能激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，還能培養學生的合作意識和參與意識，有效提高課堂效率。討論辨析的過程又有助于學生“語言輸出”能力的培養。

三、Surveying and Extending

課程改革的靈魂是“為了每一個學生的發展”。也就是說，對基礎薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，每節課使不同程度的學生都能發揮潛能，學有所得。因此在反饋延伸環節中，我首先鼓勵學生將課前收集的相關話題、圖片視頻等信息向全班展示介紹。話音剛落，學生們爭先恐后地擠到講臺前展示，學生的表現力和創造力得到了淋漓盡致的發揮。在每一位學生展示完畢之后，我都會毫不吝嗇的贊賞驚嘆“Good job!”接下來我還會繼續追問：“How did you get it?”有的學生回答是網絡上下載的，有的回答是從報刊刊物上摘抄的，有的學生回答是與同學合作的……在評價這些同學的表現時，我又暗示出第三個閱讀策略：So I believe you must got online or read some newspapers to get further information. Its a good study habit…。該環節設計意圖是：通過引導學生有目的、有計劃地進行交流展示，使學生以已有的知識為基礎，結合自己的閱讀體會，和對未知領域的設想，構建立體化知識網絡，積極開創認識水平的新內涵，從而增強學生的創新意識，思維水平和創造能力。

四、Summarizing and Evaluation

為了幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，同時讓學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎，接下來的“課堂評價與總結”的環節顯得尤為重要。“It is time for us to evaluate our work.”我首先要求學生合作完成“組內成員自評表”和“學習小組自評表”，接著組長匯報本組最終統計成績，對于得分最高的小組，我給予表揚鼓勵。“So while we are reading, we can take different ways to improve our reading comprehension!Look at the table below, choose your reading strategies.”因為有了剛才一系列的合作，展示及交流等活動，學生對于閱讀策略已有切身體會，此時，本節課我的教學目標已完全達到：學生既理解拓展了閱讀的內容，又了解了相應的閱讀策略。

事實是最好的證明，當學生的主觀能動性被充分調動起來并對閱讀內容津津樂道時，課堂的效率也就達到最優化。假以時日，我的學生們將學會獨立“覓食”，這對今后英語課內課外閱讀教學的進一步開展有著積極的意義。