在課堂教學中培養學生的質疑能力

閆玉蘭

【摘要】對于中職學生來說，提高自身的綜合職業能力，將會對其今后的職業生涯產生深遠的影響。在課堂教學中滲透對學生質疑能力的培養，實際上就是教會學生善于發現問題和解決問題，發展創新性思維，為成為高素質勞動者奠定有益的基礎。

【關鍵詞】民主的課堂氛圍 勇于質疑 學會質疑 培養解疑能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0043-01

宋代理學家朱熹曾這樣解讀讀書的過程：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”對于讀書的方法，朱熹提出了“無疑——有疑——解疑”的過程，從無疑到有疑再到解疑的過程，也就是發現問題和解決問題的過程。對于中等職業學校的學生來說，不僅要學習扎實的理論和技能，更要學習將來賴以生存的各種職業能力，才能適應社會對高級技工人才的要求，而培養學生的質疑能力，是提高學生綜合職業能力的一個非常重要的方面。

創設民主的課堂氛圍。現在的課堂教學中，學生是學習的主體，教師不是在講臺上高高在上的學者，一節好課，不是教師精彩絕倫的表演，也不是教師恣意飛揚的表達，而是由講課的人（教師）和聽課的人（學生）共同完成的一種感受。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師要給學生創設一個寬松的學習氛圍，使學生的學習個性得到充分的尊重，就必須放下身段，將自己全身心地融入到學生當中，與學生感同身受，才能讓學生的思維在民主寬松的氛圍中自由地馳騁，從而使學生迸發出創造的火花。

從表演，到表達，再到感受，實際上是教師完成了角色上的一個質的轉變和飛躍，我們不妨從以下幾點開始做起：

微笑：微笑是最美的語言，帶著微笑進課堂，讓課堂充滿生機和活力，讓學生如沐春風。比如，對于發言較好的學生，微笑是對他的贊賞；對于缺乏自信的學生，微笑是對他的鼓勵；對于發言不夠好的學生，微笑是對他的安慰。

鼓勵：鼓勵是最甜的甘泉。對學生來說，一分的鼓勵可能會造就出十分的熱情。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則可能會損傷到一個人的自尊心；如果學生回答問題雖然不是很準確但不乏獨到之處，要給予充分的肯定；如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。

傾聽:傾聽是最大的尊重。講臺并不是教師唯一的舞臺，要與學生共同感受知識的美，就必須走下去，蹲下來，和學生平視，真誠地傾聽，平等地交流，你才能聽到他們的心聲，讓他們覺得你是可以信賴的人。這樣，學生就會放心大膽地表現自己，展示自己。

一個自由、輕松、民主的課堂氛圍，會給學生提供充分展現自己的舞臺，那么在課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

鼓勵學生勇于質疑。一個人如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束。大多數教師可能更喜歡循規蹈矩的學生，不喜歡學生在課堂上提出和自己意見相左的觀點，認為學生是故意找茬，打斷了自己授課的思路。古人云：“學起于思，思源于疑。”從質疑開始，從解疑入手，大膽質疑，勇于解疑，其實是一種寶貴的品質，是創造力的源泉。比如在小組學習進行資料搜集和整理時，我們可先讓學生根據教學目標和教學要求，認真閱讀資料，在自我感知和理解的基礎上，由學生在閱讀過程中提出問題，再交由同學們討論。開始的時候，學生們提出的問題可能會比較膚淺，不著邊際，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧的火炬。久而久之，學生們便會具有善于質疑的能力，能提出較有探究價值的問題。

引導學生學會質疑。我們鼓勵學生勇于質疑，就是順應社會的需求，使學生由接受性學習轉變為探究式學習，激發學生的學習熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。學生有了質疑的勇氣還不夠，質疑也絕不是漫無目的的提問，不能流于泛泛之談和花哨的形式，教師還要講求方法，找準教學過程中的幾個切入點，幫助學生提出具有一定價值和深度的質疑。歸結起來，有以下幾種方法：

（1）在新舊知識交替時引入質疑，合理創設情境，激發學生對新知的疑問和探究的興趣。

（2）在小組討論過程中針對某個知識點進行質疑，這個過程既是師生之間進行有效交流的重要契機，也是學生思維的火花得以相互碰撞的過程。例如，在學習“ＲＬＣ串聯電路”時，需求解三個相量的和，教材上提供的方法是先求兩個反相相量的和，再求其與第三個相量的和。在討論時有的學生就提出質疑：“能否先求任意兩個相量的和？結果一樣嗎？”結果自然是一樣的，只不過求解的過程變得復雜許多，面對這個疑問，教師不必急于告訴學生答案，大可以讓學生親手試一試，自己體會比較兩者的不同，學生不僅從中找出了更簡潔的解題方法，還對這個問題的解決過程留下深刻的印象。

（3）在課堂結束后的總結反思中進行質疑，此時的質疑往往能使探究的問題得以升華，也可能是另一個問題的延伸，無論是基于哪個層面的問題，都將對整個課堂教學產生有益的影響。

（4）在完成課后作業時進行質疑，實現對知識的反饋，通過反復的探究解決疑問。

培養學生解疑能力。從質疑開始，最終要以解疑而結束。培養學生的解疑釋疑能力，我主要采取了以下方法：

（１）教會學生傾聽，尊重別人，能把握別人發言的要點，有針對性地對別人的發言做出評價；有疑義或聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；在別人對自己提出疑問時，要觀點鮮明有邏輯地進行表達。

（２）教會學生合作，樂于交流，在討論中敢于陳述自己的想法，評判他人的觀點，利用合作學習不斷相互補充修正彼此，從而獲得正確的觀點和結論。

（３）教會學生思考，有獨立的見解，精彩的討論交流必須基于充分的獨立思考之上才是最有效的學習手段，否則便容易使某些學生產生懶惰和依賴心理，喪失最基本的思考和處理問題的能力。

時代的發展需要人們具有終身學習的觀念，疑問是人的天性，在學習過程中，有質疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。我們要教會學生善于發現問題，提出問題并解決問題，只有這樣，才能培養出具備一定職業能力和基本素養的高素質勞動者，以適應社會的不斷發展和變化。